从政治主观题有效解答谈２００９年高考复习策略

孙笑笑

2009年，高考的脚步越来越近，政治科目的复习进入相对稳定的阶段，但是相信很多同仁都会有同感，学生对于政治主观题大多存在畏惧心理，经常出现“无从下手，感觉似懂非懂”、“可写的东西很多，不知如何取舍”、“答完题感觉良好，却与参考答案相距甚远”等情况。

在对学生进行解题指导的过程中，笔者发现，学生的个人实际情况可能存在差异，但很多问题存有共性。如果能为学生提供有针对性的指导并将之渗透至学科复习中，定会为学生应试能力的培养和主观题得分上的提高带来切实帮助。下面，笔者就解题三环节“知识建构”、“知识迁移”、“知识表达”谈具体的应对策略。

一、知识建构——解题的前提

“巧妇难为无米之炊”，没有必要的知识储备，要想交出漂亮的答卷是不可能的事情。“无从下手，感觉似懂非懂”。很大原因在于找不准教材的理论依据，仅凭自己的理解去组织答案。

应对策略：树立“板块”意识，建构起易从中提取有效信息的学科知识框架。

政治学科较历史、地理而言，内容抽象、理论性强，与现实结合紧密，发散特点明显。针对这一学科特点，在建构知识体系方面，不能着力均衡，一定要突出核心观点。引导学生树立“板块”意识，将相关内容纳入某一知识板块，板块内部的知识进行必要整合，分层次记忆。学生进行知识储备要遵循一定的步骤：知识板块建构——内部知识整合——核心观点记忆，应做到主干知识突出，全面掌握，思路清晰。

以《政治生活》模块为例，可将全书知识纳入公民、政府、政党、政治制度、国际关系五大板块，如果某题限定是运用《政治生活》知识作答，也就意味着从这五个板块中提取知识。

例如：2009年浙江省高考测试卷文综40题(1)问：根据材料一、二，运用《政治生活》的知识，分析说明市委、市政府重视“村落文化宫”的理由。

经过审题，可确定本题考查的知识板块是政府和政党(中国共产党)。参考答案对党和政府的知识是这样表述的：“中国共产党的指导思想、性质与宗旨决定了市委要立党为公、执政为民”；“我国政府是人民意旨的执行者和利益的捍卫者，决定了市政府应组织社会主义文化建设和提供公共服务。”从中可以发现，答案具有高度概括性，注重的是核心观点的运用。

二、知识迁移——解题的关键

建构起了政治学科的知识大厦后，主观题是不是就可“迎刃而解”了呢?非也。实际情况是很多学生通过一轮复习具备了形成知识框架的能力，“粮草”便不再是个问题，可依然得不到高分。浙江省2008年高考结果显示：总分52分的主观题部分。浙江省平均得分仅为21.39分。可见，提高学生在主观题上的得分率，我们仍有发展的空间。教材观点转化成试卷上的得分点关键在于提高学生的知识迁移(运用)能力。

应对策略

1转变学习模式，实现有意义的学习

很多学生误认为政治是靠“背功”取胜，在学习中对知识采取机械性、生硬性记忆，这种学习习惯严重影响了运用所学知识解决实际问题的能力。

高三复习课，我们要注重对知识本质的分析与归纳，引导学生在理解基础上的记忆，由机械性学习转向有意义的学习，在授课模式和作业形式上均要体现这一原则。

2转换问题情境，将问题进行类化

纵观近年的高考主观题，大多以材料为背景进行设问。但分析主观题的设问类型，不外乎三大类：“性质”类，解决“是什么”的问题。包括含义、类型、特征等内容；“价值”类，解决“为什么”的问题，涉及事物的原因、影响、作用、意义等内容；“措施”类，解决“怎么办”的问题。主要是谈方法、途径等。

高三复习要避免学生在茫茫题海中失去方向，教师在解题指导中渗透“问题类化”思想，善于对题目进行归类，精选题目。学生解题时对问题情境的转化归类越到位。就越有利于知识的迁移和运用。

3反向思维，克服思维定势的影响

师生角色的差异，形成了师与生不同的思维定势。教师出测试卷习惯于先明确考核内容再寻找适合的材料，而学生解题时往往是根据材料得出观点。思维过程是互逆的。如果学生解题时能跳出思维定势，从出题者的角度思考问题，或许在分析信息过于丰富的背景材料时，可以更好地把握题目的“主旨”，从而为组织答案提供方向。

在复习过程中，教师可以改变通过例题检查或巩固知识点的传统做法，可尝试讲完某一知识点后，让学生自行设计题目并组织答案。这既可加强学生对知识点的深层次理解，也可提高学生对知识的迁移及运用能力。

三、知识表达——解题的落脚点

“知识建构”、“知识迁移”对于主观题解题是必要前提，但都还只是停留在“思维”层面，能不能将自己的思维过程流畅地表达或在多大程度上表达自己的想法将决定考生最后的得分情况。只有形成了卷面上的文字表达，解题才算是落到了实处，前面的思维过程对于考试来讲才具有了现实的意义。

应对策略

1改变认识，重思维更要重表达

笔者曾观摩不少复习课，发现很多教师选用例题进行分析时只讲解题思路而没有具体答案的展示。教学实践中发现不少学生只做选择题，主观题只是想想思路就去翻阅答案。师生中这种“重思维，轻表达”的倾向带来一定的后遗症一思维与表达的断层。造成了很多学生答题时出现不知道“如何取舍”、“如何拓展”、“如何联系”等现象。

为了达成“思维与表达相统一”的目标，高考复习中一方面应强调表达的重要性，另一方面也要在作业布置环节加以落实，如选做典型题，可要求学生写出具体答案，当与参考答案存在差距时，要求对差距原因进行分析。

2注重对教材语言的运用，提高表达的科学性、规范性

注重表达的科学性，就是要求答题时要能用学科术语进行规范表达，对概念、原理、事物关系的表述要符合政治学科的特点。例如哲学上的“价值”与经济学中的“价值”均有特定的表述，政治学科讲“关系”时既要讲“联系”又要讲“区别”等。

如何才能提高科学表达能力?符合科学性要求的最佳表述当然就是政治教材自身对相关问题的论述，言简意赅，直中要害。考生应学会运用教材的语言表达自己的观点，尽量避免“口说白话”，答案组织中生活用语、俗语能不用就不用，教材之外的演绎内容要体现简洁性和逻辑性原则。

3注意一定的答题技巧

主观题答题要想得高分还必须掌握一定的答题技巧，根据对近年高考试题答案的研究及学生答题的实际，笔者总结了以下一些答题技巧：①关注“眼球效应”。即把重要的东西写在最前面，尽量要做到“句首理论化”，好让阅卷老师尽快找到采分点。②“广撒网”。即答题要点要全面。高考评卷采点给分，多写不扣分，全面联系，可以提高得分率。但考虑到答题时间有限、所设分值也有大小之分，答题要区分层次，与题目直接联系可多写，顺序靠前，间接联系的，仅写要点便可。③注重“第一印象”。如果不能保证采分点准确有效，提高卷面的整洁度应该是每个人经过努力都可以做到的。例如尽量不要涂改，字迹工整；答案严格分层，即一个要点一个段落，并以序号标记，段落与段落之间略有空隙(有利于补充答案)。④画龙点睛。高考命题人希望中学生能够了解当前党和国家的工作重点和重要理念，答题时，最新理念时政术语要点到。如“科学发展观”、“和谐社会”等，写进答案往往能在“酌情给分”中获得额外加分。

(责任编辑：李雪虹)