论西语学习与教学中语言测试的反拨作用

杨云嵋

[摘要]语言测试对语言学习和教学存在积极或消极的影响，即反拨作用。依据测试对语言的反拨作用，将我校举行的一次期末考试中学生在西语作文中出现的各种问题提出，并进行分析，找出解决问题的方法，从中获得启示。

[关键词]反拨作用 语言测试 西语教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320148－01

一、引言

“反拨作用”是指语言测试对教学和学习产生的影响(Hughes 1989)。事实上，无论哪一类的考试，也不管其规模大小，重要性高低，都会对教学和学习产生或多或少的影响（李绍山2005,1）。而在实际工作中，我们要最大程度地利用测试所带来的积极影响，将消极因素降至最低。

“反拨作用”对学习者即考生的影响是最直接的，也是最大的。Bachman＆Palmer(1996,31)认为，测试对考生的主要影响主要有三个方面：（1）参加考试的体验或备考的体验。（2）对考生的考试成绩提供反馈。考生可以从其考试反馈的成绩中，了解到目前自己对知识的掌握程度，以便找出差距，科学地、有针对性的制定出继续学习的计划。（3）依据考试成绩所做出的决定。对学生而言，这个影响是最直接的，因为它直接决定该考生能否实现自己的目标，如升学、获得学位和毕业等。

“反拨作用”同时也对教师教学工作产生影响，教师可以利用学生在考试中出现的问题，有针对性地纠正学生在学习中存在的问题。同时，也能更好地改进教学方法。本文从我校一次期末考试的西语作文中，选出一些普遍出现的问题进行分析，以其“反拨作用”为大学西语学习和教学服务。

二、背景

作文题目摘自西班牙语DELE考试原题，题目要求如下：我们经常会听到网上交友是危险并肤浅的，请写一篇文章，其中，应陈述你的观点并举例证明，谈谈自己的个人经验并得出自己的简短结论。

三、出现的问题及原因

（一）正文问题

从阅卷中发现正文是出问题最多部分：（1）审题错误，作文离题。（2）抄写命题的说明或阅读理解的部分段落。（3）书法糟糕，卷面混乱。（4）无章法的词语排列。

（二）词汇问题

学生在一些常用西语词汇的阴阳性上出现错误，如：“朋友”la amigo，甚至在一些常用词汇的拼写上出现错误，如：“同学”companero，“下午”trade，以及常用动词变位的拼写上出现错误，如：ir的简单过去式第一人称单数变位fue;leer的简单过去式第三人称单数变位leió等。

（三）句法结构问题

据统计，出错率较高的句子结构主要有以下情况（例句没有做任何改动）：

1．Una vez,conocí una persona, me dicen que son guapo y cuando le veo era muy feo y viejo.

2．Aunque hay malo pero tambiém hay bien en el internet.

（四）原因

目前我校使用的教材主要是《现代西班牙语》、《新编西班牙语阅读课本》等，这些教材都是针对本科生编的，对高职高专学生来说难度有些偏大；因为基础差，有时知道问题，却不知如何下手解决，慢慢形成了“夹生饭”；有的下过工夫，但因一段时间内看不到明显的效果，就悲观失望，学习效率与兴趣就降低了；许多学生自律性较差；总想找到速成的秘方，不愿下苦工夫，结果一无所获。

四、测试的反拨作用

（一）对学习产生潜在的反拨作用。单词拼写问题说明学生记单词效果较差，应注意方法；正文出现问题说明学生西语基本功不扎实，应加强语言基本功训练；句法结构问题说明学生基础西语语法掌握混乱；如果考生通过考试了解到自己问题所在，他就会想方设法把不会的知识弄明白；如果对出现的问题不了解，仍然认为自己的知识是正确的，等看到成绩与预计成绩相差很大时，便会失去对西语学习的自信心。

（二）对教师教学工作产生反拨作用。（1）按学生的实际水平授课，加强语音、词汇、基础语法的训练，使学生有一个扎实的西语基础。（2）经常给学生介绍一些西语学习方法，指导学生学习，告诉学生西语学习是一个漫长过程，戒急戒燥。（3）请西语好的同学介绍经验，用身边的典型鼓励他们，提高其自信心与兴趣。（4）开展多种形式的西语知识竞赛，如朗读、词汇、语法知识等竞赛。（5）订一些西语报刊、杂志等，增加学生的阅读量。（6）提倡学生用西语写日记、周记或相互写信，加强写作训练。

五、启示与对策

（一）背诵一些好的篇章。背诵是一种被普遍认为颇有成效的语言学习方法。通过背诵学到的不是孤立的词和句，而是有上下文，有内容，逻辑性较强的连贯话语，是综合学习的一种重要方式。（胡春洞1996）。

（二）增加阅读量。其实，不论外语还是母语，广泛阅读都是十分重要的。国外许多语言学家通过研究发现：大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益。

（三）加强整体训练。在西语教学中，我们既要重视基础知识，也要重视整体训练，提高学生综合素质。不重视基础知识是不科学的，其结果是不可想象的。同样，忽视语言基础知识整体训练也是不可取的。只有将两者紧密的结合起来才能达到事半功倍的效果（董亚芬2003,1）。

六、结语

语言测试对学生学习和教师教学的影响是显而易见的。实质上，在考试中，除参加阅卷的小部分老师以外，很少人能了解到考生的实质答题情况。在某种程度上加剧了测试的消极影响，减少了对学生学习和教师教学工作的积极指导作用。因此，我们希望：在每一次考试后，能把试卷中发现的问题统计出来，印发给第一线的教师，让他们在教学中，对学生进行有针对性的指导，这样一来，语言测试的反拨作用才能真正地为大学西语的学习和教学服务。

参考文献：

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press.1989.

[2]Bachman L F and A S Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford.Oxford University Press.1996.

[3]李绍山，语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界，2005(1).

[4]董卫、付黎旭，背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界，2003(4).

[5]胡春洞，英语学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[6]戴炜栋、王栋，一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002(5).

[7]董亚芬，我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003(1).