追求诗歌的意境美

意境是作品描写某种事物所达到的境界，是作者思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。如王维的《竹里馆》：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”诗中描写的是空明澄净的月夜竹林之境，在其间弹琴长啸之人安闲自得，尘虑皆空。情景交融，语言自然，使意境显得特别深远。教学古诗，如何通过语言媒介，去感受作品中鲜明的形象，追求诗歌意境之美？

下面以贾岛的《寻隐者不遇》为例，谈谈具体方法。

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

一、看图说“画”，建立形象。诗中有画，画中有诗。《寻隐者不遇》入选课本后，编者就将一幅色彩鲜明的图画附在其中，以帮助学生理解诗意。教学时，不妨先看图说“画”，再学文，即让学生在欣赏画面内容后，根据自己的独特观察和理解描述所画的景与情，建立起完全属于学生自己的诗歌形象，这样，既能培养学生的分散思维，又能为理解诗歌的本来意义提供比较的材料，使学生在对比理解中把诗歌的意境理解德更准确、更深刻。

二、示范朗读，反复吟诵。读是诗歌教学的根本大法。“熟读百遍，其意自见”。诗歌意境深邃，语言精美，音调铿锵，声韵和谐，具有很强的音乐性，适合于吟诵。教师要做好朗读示范，让学生在“听”诗中感知诗歌基调和节奏，初步欣赏诗歌之美。所谓把握基调，就是朗读时表现出诗歌的基本感情倾向，采用合理的抒情方式；诗歌的节奏是指声音的高低起伏、缓急断连、强弱长短等，利用声音的变化，就能形成朗读的节奏。对学生来说，教师没有必要去向学生讲授这些知识，只要做好示范，就能收到事半功倍的效果。教师朗读示范，能增强语言文字的可感性；学生的模仿读，能感受作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学生反复诵读，就会把诗歌的情与境慢慢地意会出来，传递出来。

三、咀嚼字词，重点突破。诗歌的意境靠语言来传达，其语言特色是形象、凝练、富于表现力。只有咀嚼字词，重点突破，才能领略含义深刻、隽永的语言，理解诗人炼字炼意的技巧，进一步感知到诗歌的意境美。《寻隐者不遇》这首诗歌里的“只”和“深”是炼字之精华，如果能借助图画的理解和诵读中的体会，读透这两个字，意境就会“豁然开朗”。“只”字强调师傅唯一的居所——此山中，即告诉来访者，我师傅就在这座山里，这是毫无疑问的，同时，这个“只”字把童子为十分隐秘的住所和行径感到自豪的心态表现得淋漓尽致。“深”是“不知处”的根本原因，它一字千金，道出了山的高远、云的浓密。层峦叠嶂的山峰被浓浓的云雾缠绕，神秘莫测，师傅飘然若仙，来去无踪，哪里能找到他呢？正因为师傅就在此山又在此山中找不到他，才显示出“隐者”之“隐”，寻者“不遇”的奇特。咀嚼了“只”和“深”。意境之美就有了新意。

四、展开想象，填补空白。读诗需要想象，即把诗歌放在一定的画面里进行想象，使诗歌中的人物、景物等化为头脑中活生生的形象。想象的内容很多，主要有想象人物所处的景、人物的思想感情等。想象是追求意境美的翅膀。《寻隐者不遇》一诗的意境美，首先要在看图说“画”的过程中建立一幅轮廓的形象，然后要在反复诵读的过程中添加形象的枝叶，再在咀嚼字词的过程中涂抹鲜明的色彩，最后把形象完整明晰地印在脑海里，这就是意境美的追求过程。读诗不仅要注意视觉想象，如外形、线条、色彩等，还应该进行听觉等想象，对一言一笑、一种声音、一种节奏进行想象，使人如闻其声。如，启发学生想象童子与寻者的语言声调等，使画面像放电影那样在头脑中活现出来。想象还需要对人物的心理进行揣测，体验人物的心灵世界，例如，启发学生想象寻者来时的那种求贤若渴的心理，想象寻者听了童子的叙说之后的那种怅然失措、无可奈何的心绪。诗歌总是留下许多空白的艺术空间，这就需要我们发挥想象力去进行合理的填补或扩充，丰富原作的内容，从而深刻地领悟意境美。《寻隐者不遇》中只一个“问”字，问话是什么？问话时的神态、语调怎样？寻而不遇后的情节又是什么？这一连串的问题都需要我们借助想象填补。总之，诗歌是对生活高度集中、高度概括的艺术，要感知诗歌的意境美，必须展开丰富的想象。

邹国军，甘肃省会宁县大沟中学教师。