开卷有益——记我们的《古文观止》学习

钱雪英

一次偶然的机会，我在书店淘到了这本自以为还不错的好书——《新课标小学读本观止（古文）》。于是乎，六年级新学期伊始，我们的吟诵也起步了。

一、开卷之理由——适合的才是最好的

开卷有益，卷也有好坏之分，尤其是小学生的阅读，更需要老师的指引，这也包括书籍的选择。

我之所以选它，首先是考虑到学生的学情。在小学阶段，像我们现行的人教版语文教材中，小学生共接触四篇古文，分别为五下的《杨氏之子》、六上的《伯牙绝弦》、六下的《学弈》《两小儿辩日》。这样的编排，目的有二：其一是让学生初步接触文言文，积累中华优秀经典诗文；其二是让学生学着借助注释初步了解文言文大意。既然学生有了初步的学习文言文的基础，就有能力在老师的指导下吟诵更多的古文，积累得更多些。

其次，我觉得这本书很适合小学生阅读。它共100篇，按主题分为十大板块，如吾日三省、用心良苦、顺理成章等。每篇又分别以“小博士讲故事”“小博士说道理”“小博士背古文”“小博士解古文”四个栏目呈现。有引人入胜的白话文故事作为铺垫，学生学起古文来就顺手多了。关键词语的注释，古今对照，有助于学生更好地学习，而画龙点睛式的道理一说，学生便豁然开朗，在读经的同时也陶冶了情操。

二、开卷之方法——吟诵之、试说之、选背之

文言文的学习，首先在于一个读字，难在一个停顿上，由于理解上的困难，学生初读时读破句的现象不足为怪。初学时，老师要范读，必要时还要领着一句一句地读。梁实秋先生是这样回忆他的老师讲课的：“徐先生介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵很有意思……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都宣泄出来了。他念得有腔有调、有板有眼、有感情、有气势，抑扬顿挫。我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了。”我们的诵读，就是要努力朝着这个方向前进。有了一定的吟诵基础后，我不再是扶着走了，而是试着让他们在看完故事后自个儿读相应的文言文。必要时再加以指点，并说明原因，这样学生从跌倒的地方爬起来再走，跌的次数多了，自然也就学会了按意停顿，读到后来也就顺口多了。满口“之乎者也”，颇像个孔乙己。

虽说有了故事做铺垫，学生从整体上理解文言文的意思并不是拦路虎。但是，既然在学习了，我想，何不趁此机会渗透一些常见的文言文的翻译技巧呢?当然是指一些比较浅显的知识：如“走”在古文中是“跑”，可联系古诗句“儿童疾走追黄蝶”加深理解；如“……者……也”这种句式，经常见到，有必要点拨一番；如“之”的不同用法，需引导学生在不同的语境中学会区别；如“夫”“矣”“乎”之类的语气助词，经常碰面，确需提醒一下；如碰见缺少谁的句子，应记着把它补充上……当然了，诸如此类，我可不是一股脑儿搬出来的，那学生还不晕?而是在这长达一年的学习中逐渐渗透的，循序渐进的，潜移默化的。有了这些知识作为学习的拐杖，我逐渐提高要求，要求学生借助后面的注释来试着自己翻译，而不是一味地借助于故事这根拐杖。渐渐的，学生也尝到了甜头，因为用自己的语言翻译会简洁些，更因为他们清楚这样才是自己学到的真本事。

在学习文言文的过程中，出于减轻学生课业负担的初衷，没有安排学生背诵，而是尽量地多在课堂上吟诵，在早自修吟诵，反复吟诵。至于那些文中出现的经典语句，则安排在课堂上反复吟诵至熟记于心。故诸如“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”之类的，也就成了学生乐此不疲朗朗上口的语句。有时，还会以改编的形式出现在学生的习作中。

三、开卷之益处——教学相长也

《荀子·劝学》中讲道：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”经过这一年坚持不懈的学习，我和孩子们都获益匪浅。

甭说，学生有了这l00篇的文言文的学习积累，到初中时学习起来就显得轻松了许多。这一点，越学到后来，感觉越佳。像今天朗读《三国演义》原著时，明显地感觉轻松，真的有点小巫见大巫的感觉。更重要的是，通过学习，学生在无意有意中接触了古代各种著作，什么《史记》《战国策》《吕氏春秋》《孟子》……一回生二回熟，也就印在学生的心中；而“一字之师”“嗟来之食”“五十步笑百步”“王顾左右而言他”等典故，学生也能道出个所以然来；至于诸如“破釜沉舟”“背水一战”“唇亡齿寒”“退避三舍”等历史故事，学生更是耳熟能详。或许，这就算是我送给学生的毕业礼物吧!