巧用体验教育提高德育实效

孙丽女

在小学品德课教学中，恰当地运用体验教育法，不仅能丰富学生的生活经验，帮助学生体察道德问题，激发其高尚的道德情感，而且能有效地缩短文本与学生、课堂与生活的距离，切实提高品德课的教学实效，使学生在体验中形成社会规范和积极的价值观，从而促使人格健康发展。新课程背景下的体验教育，就是教师根据品德课的教学内容，组织和引导学生在亲身体验或亲身感受中把做人做事的基本道理变为自觉的行为习惯的过程。概括说来，小学品德课堂教学中的“体验教育”大致有以下四种形式：

一、情境体验式

思想品德课中，教师可根据教学的需要，在教学中设计某一道德现场，组织学生开展直接的实践体验活动，让学生在活动中产生一种真切的情感体验，从而实现激情悟理、道德内化。这种现场体验学习又叫现身说法，教育效果明显。如教学《品德与社会》第八册的“我的绿色日记”时，先用成语“居安思危”导人新课。接着，教师说：“今天，我们就坐在这清洁、明亮的教室里进行一次大胆的假设。”

课件出示：“假如人类失去了最后一片净土……

假如人类的最后一片土地被沙漠吞噬……

假如浩浩荡荡的洪水向我们袭来……

假如工业废气大量进入我们的体内……

假如我们的耳畔时刻被机器的轰鸣声包围……”

请同学们选择其中任意一个“假如”展开想象，然后把自己想象的结果告诉大家。在学生想象的基础上，教师小结：“我们无法想象这其中任何一个‘假如发生之后带给人类的灾难，我们更无法想象这所有‘假如同时降临的后果。但是，同学们，我们人类离这些‘假如究竟还有多远呢?现在就让我们一起来关注人类生存的环境。”在课的开始，通过这一想象体验，学生内心的道德情感被激发，引起他们对环境问题的关注。

二、回忆体验式

儿童品德形成过程是在活动和交往的基础上，不断积累起新的品质的过程，活动和交往是生活的主要内容。有些道德问题，需要引发学生对过去往事或生活经验的回忆，从而产生一种情绪体验，进而实现育情悟理、道德内化。相对来讲，这是一种间接的体验学习方式，但激发出的道德情感真挚可信，同样可以起到感化学生心灵的效应。

如在学习《品德与社会》第六册的“你的心情我理解”时。我设计了这样一个问题：“同学们，花朵需要雨水的滋润，友谊需要真诚的呵护。但在生活中，朋友之间有时也会因为一些小小的摩擦引起误会。当你和同学、朋友发生矛盾时，你是怎么做的呢?能讲讲发生在你身上或你的同学身上最难忘的一件事吗?”我就这些问题让同学们展开讨论，最后得出：世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。不同的人对事物的感受和看法也会有所不同，每个人都不能强求别人附和自己的想法。友谊之花需要大家的共同浇灌，我们应当恰当地表达自己的看法。学会相互尊重、相互理解。这种回忆往事引发的情感体验，真真切切，情理交融，析理深刻，感人至深。

三、换位体验式

有句古话叫做“将心比心”，将其运用到我们的品德教学中来，就是换位体验教育。教师借助教材或社会环境等创设一定的道德情景，让学生与具体情境中人物进行位置、处境和心理上的换位，引发学生的情绪体验。这类体验因有特定的道德背景和确定的体验对象，因此所悟之理更明了、更深刻。

如在学习《品德与社会》第七册的“退一步海阔天空”时，为了让学生学会宽容，懂得尊重他人和被人尊重的重要性，达到“将心比心”、推己及人的思想境界，我拍摄了某学校课间时有的同学捉弄一位长得胖的女同学的情景：那位女同学在操场的角落里伤心地哭泣，不肯回教室里去上课。看了这段录像，我引导学生反复进行心理体验：假如你是那位女同学，生活中最害怕的事情是什么?如果遭到同学的讥笑和捉弄，心情会怎样?如果同学不但不讥笑你，反而主动和你交朋友，你的心情又会如何呢?如此反复地进行换位体验，让学生懂得人都有各自的优点和缺点，要多站在别人的立场上，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心理来理解这个世界。遇事多想想“我遇到这样的事情会怎么样”，学会尊重他人，才能享受他人的尊重。人与人之间互相尊重、互相关心，才能愉快地交往和生活在一起。

四、实践体验式

《品德与社会课程标准》指出：“创造条件让学生参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”为此，我们要以学生喜闻乐见的形式让学生参与到道德的体验过程中去。激发学生的积极性，塑造学生良好的行为品德，让品德课真正走近学生。如在教学《品德与社会》第六册的“清晨，谁在为我们忙碌”时，课后教师要求学生利用双休日进行“社会角色体验”的活动，并完成一篇体验日记。在实践体验中，学生都认识到：劳动是光荣的。也是艰辛的。

“纸上得来总觉浅，习到用时要躬行。”总之，教师千言万语的说教也抵不上学生在亲身体验中获得的点滴感受。实践证明，在新课程背景下的品德课堂教学中。克服生硬的说教方式，多采用“体验教育”，让学生在“体验教育”中成长，就能收到很好的教育效果。