“链接”生活 “保存”情趣

林伯苗

《语文课程标准》指出：要建设开放而富有活力的语文课程，语文教学必须让学生在生活中学习语文知识，体验语文情趣，用语文理解生活、感受生活、装点生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文。那么，如何让语文与生活“链接”起来呢?

一、营建生活化的教学环境

这里的教学环境，主要指教室，也就是学生的“家”。小学教室里课桌摆放整齐，优秀作业栏、文章评优栏、图书角、知识角等等分布在教室的各个角落，前后两块大黑板上写满了学习内容，整个教室体现出了浓浓的知识气息与竞争意识。然而，要更好地实施生活化的语文教学，我们必须改善我们的教学环境，无论是大到校园环境的规划还是小到教室的布置，都必须更多地洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。在教室的布置上，教师应集思广益，随着季节的变化，和学生们一起动手。把教室布置成多种不同的风格，让学生在绿绿的草地上、在红红的花丛中、在蝉鸣的林间小溪旁、在丰收的原野中、在雪花的祝福中诵诗读文、学习语文。

二、构建生活化的教学内容

生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点。向学生生活的各个领域开拓延伸，由封闭走向开放。

1、重视课程资源的开发和利用。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如：风景名胜、博物馆、纪念馆等，引导学生在自然、社会的大课堂中观察调查，获取信息，学习语文。要根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼。

2、挖掘教材中的生活因素。随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，教师要善于发现和挖掘其中的生活因子，开展生活化的教学。以《海滨小城》为例，当我教完这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：在周末，到大街上去看一看。去感受一下。回来后，学生再写《戴云小城》。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，不仅丰富了教材而且扩展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。

三、创建生活化的教学方式

(一)在生活中学习语文

1、联系家庭生活学语文。家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。如一年级学生学习拼音。注意力总是不够集中，我们可以利用孩子想当老师的心理。让学生回家教爸爸妈妈学习拼音。学生回家当“小老师”的过程中，很快改掉了注意力不集中的坏毛病，家庭的语文课堂发挥了意想不到的语文教学效果。又如，家长是做服装生意的，可以让孩子设计一下服装的广告；家长是做水果生意的，可以让孩子读读写写有关水果方面的文章等等。进一步来讲，在家庭生活中，从打电话到招待客人，从听广播到看电视，从亲子间的沟通到家庭讨论，从商品广告到家庭产品说明书，无不是学习语文和锻炼语文能力的机会呢。

2、联系班级生活学语文。班级是学生生活的重要舞台，同时也是学生学习语文的重要舞台。例如，班干部竞选。可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲；班级小广播，可以安排同学轮流“播报”当天的新闻趣事；班级黑板报，可以组织同学竞争“出版权”，入选的同学要精心设计，出好黑板报；落选的同学则要“吹毛求疵”，寻找黑板报上的错字别字、病句错句。从中共同提高；班级书画展，可以组织同学竞选书画展的解说员：班级联欢会。可以征集最佳主持人台词、竞选主持人等等。这样，既增进了老师、同学之间的情感，又锻炼和提高了学生的语文表达能力。

3、联系社会生活学语文。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。学生由学校走向社会，走向生活，教师首先应该帮助学生树立强烈的社会责任感。例如。针对当今社会上一些不规范用字的现象，可以让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。又如，寒假刚过，学生们兴高采烈地来上学，我就问学生：“压岁钱得了多少，你是怎么花的?”然后让他们去了解其他人是怎样花这部分钱的。最后说说你觉得怎样花比较好。此外，教师还要善于结合地方特色，发现校外丰富的语文教育资源。

(二)改进课堂教学方式

课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真实的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

1、观察生活，学习课文。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面。甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活，理解生活，思考生活，增进感悟。例如《火烧云》一文，很多时候，学生放学时都是沉浸在夕阳的余晖之中的，可是又有几位同学认真地去观察过夕阳呢?去领略过夕阳的美丽呢?去感受过夕阳下城市与村庄呢?针对这种情况，教师可以指导学生去观察傍晚天空云彩的变化，了解云彩的姿态万千、变化多端。

2、再现生活，学习课文。每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣。更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景，也可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。

3、体验生活，学习课文。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、去感悟、去体验。如教学《春》一课。我们可以带学生到野外去寻找春天，感受春天。去欣赏春天美丽的鲜花，抚摸娇嫩的春草，聆听泉水叮叮咚咚的响声……这样的学习，学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而他们感受的是充满了生命活力的世界。