让静思默想扎根语文课堂

徐　芬

不少语文课堂发言的往往只是少数优等生，学生思考并不深刻，说的只是对文本浅层的理解。究其原因，是我们的教师没有给充裕的时间让学生进行体验和思考——语文阅读教学缺乏“静思默想”的过程。

学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起他们的生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行个性化解读，产生独特体验；才会使文字符号所代表的客观事物在其脑海中越来越清晰；才能越来越深地走进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情；才能入境悟情，为有效对话、感情朗读做好必要的铺垫。

一、静思默想，营造潜心会文的磁场

语文教材文质兼美，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……

课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生走进文本的，只有在静静的读书氛围中，全体学生才能静下心来与作者倾心对话。教师要努力营造一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，一个静静学习的“场”，引导学生与文本零距离接触，借助自身的生活经验和语言积累去解读，去体会，去揣摩，去感受，去领悟。

当教师给予充裕的时间让学生默读批注时。静静的读书“场”就形成了。在这个“场”中，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。

二、静思默想，搭建个性阅读的平台

语文课程标准强调在阅读教学中要重视学生的独特感受和体验，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学中只有给予学生静思默想的时间与空间，才能保证学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。

教师在课堂上要舍得给时间让全体学生潜心会文，要求他们边读边批注。这样，“个性化阅读”的平台就搭建成功了。在充足的时间、宽松的空间里。学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中，与其说学生是在默读，不如说学生是在与作者进行心灵的对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，从而获得认识与情感的升华。

有了这“静思默想”的读书过程，在交流时课堂上举起的小手岂会“稀疏”?有了“深思熟虑”的学习过程，学生岂会照本宣科地说他人言?岂会就事论事地谈文本之皮毛?有了充足的读书批注的时间与空间，学生真实而丰富的“个性”怎会不尽显课堂?

三、静思默想，拨动感情朗读的心弦

“带着感情朗读”，这几乎成为朗读课文的统一要求。课堂上，“请带着高兴(悲伤的……)的心情读”、“声音低沉些”、“把这几个字读重些”等，在教师这些朗读技法的指导下，学生也许会读得像模像样，但这并非学生情感的自然流露。

真正意义上的感情朗读是学生凭借语言文字还原文本形象，理解语言内涵，体会文章情感的复杂的心理过程。学生通过默读批注，真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵，与作者、与文中人物“心心相印”，自然积淀了丰富的情感，自然能读出自己的“心”，传递自己的“情”。试想，学习《船长》，没有感受出哈尔威船长沉着机智与舍生忘死的品质，又怎能读出对他的敬佩之情?学习《孔子游春》，没有体会到孔子论水的丰富内涵，又怎能读出对孔子的敬仰之情?学习《示儿》，没有了解到陆游的报国之志，又怎能读出他的悲伤和悲愤?只有在默读批注后，学生的情感才会自“燃”，饱含自“燃”的情感去朗读，即使音质不甜美，音调不标准，同样会打动人心!

所以，在语文的阅读教学中，我们必须认识到静思默想的重要意义，一味地强调阅读课堂的活跃。实际上是违反常态阅读规律的，同时，也会削弱学生在阅读中的情感投入，使之无法获得个性化的阅读体验。让静思默想扎根语文课堂，是每一个小学语文教师都应认真探索的问题。教师应把课堂还给学生。使其在静默中展开想像，在静默中感受意境，在静默中走近作者，在静默中走进心灵的府邸。同时把“书声琅琅”与“静思默想”结合起来，让课堂张弛有度，动静相宜，让师生共同走人语文的天地，那是一种领悟，一种享受，一种幸福!