实施分层教学 促进差异转化

王建萍

纵观现行课堂教学，主要存在两个偏差：一是过分“偏向”优秀学生；二是过分“照顾”后进学生。结果均增加另一部分学生不必要的学习负担，收不到良好的教学效果。

如何解决这一问题?我认为只有面向全体，承认差异，尊重差异，善待差异，采用分层教学才能促进差异转化，使每个学生都能得到充分的发展。

分层教学具体表现在以下几个方面：

一、学生分层

给学生分层。不同于“应试教育”时期的快慢班。而是采用隐蔽性分层方法，即老师心中有数，但不明确告诉学生。

一般来说，我们将学生分为三层。

A类：学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的语文基础知识，学习成绩稳定。

B类：智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神。学习兴趣有偏差，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力。

C类：智力因素或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不太理想。

当然，学生所在的层面不是一成不变的，要根据学生学习的进步与否适时调整，或降低层次，或提高层次，以此来更好地实现因材施教。

二、目标分层

在教学中，我们依据“可接受性原则”，紧扣《课标》要求，从学生实际出发，制定不同层次的教学目标，力求使中下等生达到《课标》的基本要求，中上等生有所拔尖提高。

1、横向分层

例如。苏教版小语教材第七册第二单元《口语交际》的训练目标是“认真观察几幅图，并按事情发展顺序，编成一个故事”。我制定了“目标分层表”如下：

这样的分层，能使学生在各自的“最近发展区”内有效地学习。尽可能地发挥出最好的习作水平。

2、纵向分层

如上例中所定的分层目标，当学生达成他们的目标。可让他尝试下一个目标，这样循序渐进，由易至难，从而有效地完成训练内容，达到共同目标。

三、内容分层

1、预习内容的分层

在预习环节中，以下三种方式可作参考①“基础型”。能正确读准字音。正确读通课文，边读边画。养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查字典。②“操作型”。能按照导读、预习提示、课后思考、练习的要求，带着问题，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。③“智能型”。能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。

2、阅读内容的分层

(1)阅读量的分层

分层阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有的压抑、紧张的心情，学习效率大大提高。

(2)阅读难度的分层

在阅读教学中，我们对理解课文内容，掌握文章大意，领会作者意图，获得审美体验，都应尽量提出几个不同层次的阅读要求，从而适应全体学生的不同需要。

(3)阅读方法的自主选择

经过一段时间的训练，每个学生都形成了自己的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法去开展学习活动。

3、作业内容的分层

(1)制定作业量的分层要求

尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量。

(2)做好作业难度的分层设计

在作业布置中一般确定基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。

(3)提倡自主选择作业

把作业的主动权交给学生，让学生针对自身情况选择合适的作业，促进语文能力得到有效发展。

四、评价的分层

(1)后进生——捕捉闪光点

对后进生本着“多表扬少批评”的原则。以鼓励为主。善于捕捉他们的闪光点。一个词、一个句子都可以加以鼓励、表扬，让他们感受成功的喜悦。

(2)优等生——综合评价

优等生的评价应运用多种形式综合评价。以挖掘他们的创造潜能，培养他们的创造性思维，进而促进他们创新能力的发展。

五、考试分层

试题也需要分层，对后进学生来说只需完成基础知识，基本能力题，而对于优秀学生需要增加智力题，考出能力。