让语文课堂评价语言充满阳光

张彩虹

一、背景

有阳光就有温暖，有阳光就有生长，有阳光就有明亮，有阳光就有成果。阳光般的评价也将赋予课堂评价新的内涵，让和谐课堂迸发出生命的活力。

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价方式。在基础教学的实践中，我们发现天真可爱的小学生是非常看重教师的评价的。因此，教师的评价语言直接影响着学生的课堂积极性和活跃气氛。课堂作为师生交往最直接的场所，学生的应答获得的评价是否得当，不仅关系到课堂和谐氛围的建构，更关系到老师的魅力和该课程对学生的吸引力，最终关系到学生的学习兴趣和学习效果。然而，在课堂教学中教师的评价语却存在着 “一刀切”、“单调随意”等不恰当的处理。面对一颗颗聪慧与特性并存的脑瓜子，我们不得不深思，在新课程、新教材、新理念中，如何去做好课堂“评价”这一“新亮点”显得尤为重要。

二、案例

笔者执教《黄山奇石》一课，揭题后，教师让学生自学十分钟，然后教师引导学生交流自学成果。

生1：老师，我会读这篇课文中的生字。（学生把本文的生字熟练地读了一遍）

教师：读的很正确，你真棒。

生2：老师，我学会了“奇形怪状”这个词的意思，奇形怪状是说形状非常奇怪。

教师：说得还不错，意思差不多。

生2：老师，我会用“奇形怪状”这个词造句。妙高山公园的鱼池中有许多奇形怪状的石头。

教师：说的很好，语句通顺，真了不起。

……

三、评析

听课后，我用四句话来概括课堂教学中发现的问题：像雾像雨又像风；评价虽多全是空； 单调乏味灰蒙蒙；本应有情却无情。

“像雾像雨又像风”，指的是教师的评价语缺乏针对性和准确性，无论学生说什么，不是“很好”就是“不错”，不是“对的”就是“你真棒”，丝毫不敢指出学生不足之处；要么哼哼哈哈，不置可否，好在哪儿，不足在哪儿，从教师的评价中很难找到答案。只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。这样难以激起学生学习语文的兴趣和表达的欲望。

四、诠释与研究

让评价充满阳光般的语言，这样不仅能使学生提高了兴趣，把注意力吸引到老师的话题上来，而且会激起强烈共鸣，使课堂更和谐。

（一）评价语要准确得体

教师对学生的评价语准确而又得体，是激起学生自主学习的最好方法。它要求教师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体学情，及时进行反馈，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。例如，一教师在指导学生用“无边无际”造句。课件出示了航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意。下方为填空：________在无边无际的____________。

师：他是谁呀？

生：（兴奋地喊起来）杨利伟！

师：对呀！小朋友说话是有礼貌的，他是---

生：（齐答）：杨利伟叔叔！

师：（指填空）谁能说说这句话？这句话可最难说了，谁能说老师就把“小鸟”送给他！

生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。

师：讲得多好啊！“遨游”这个词他都能用。哎，杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果你能把这个意思也说进去，那就更好了，试试看。

生：杨利伟叔叔坐着“神舟”五号正在无边无际的太空中遨游。

师：太好了，鼓掌。老师把“小鸟”送给你！愿你能像小鸟一样自由飞翔。

教师前后三次运用准确得体的评价语言，一是在学生直呼杨利伟的名字时，老师先肯定，然后委婉地指出小朋友说话要有礼貌。二是当孩子说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖，然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求。这样做，孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉自愿地沿着教师预设的目标迈进。三是当孩子说“杨利伟叔叔坐着‘神舟五号在无边无际的太空中遨游”之后，老师便充满激情地赞赏，并把“小鸟”送给他，祝愿他像小鸟一样展翅飞翔。这是老师对他的祝愿，对他的激励，也是对他提出更高的要求。

（二）评价语要机智巧妙

一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，史料不及的情况对许多教师来说是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活地运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息，突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。一次。我上《七色花》这篇课文：

师：同学们，这堂课老师要给同学们讲一个非常动听的故事，故事的题目叫《七色花》。

这时，一位小男孩把手高高地举了起来。

师：请问有什么事吗？

生：老师，这个故事我在《365夜故事》中看过。

师：看来，你是一个喜欢课外阅读的好学生。（忽然，我灵机一动）你能代替老师把这个故事讲给同学听吗？

生：能！（肯定地点头）

接着，他把《七色花》这个故事完整地讲了一遍。

师：（竖起大拇指）你真了不起，你可以称得上我们三（1）班的故事大王了，下次学校举行讲故事比赛，我一定推荐你去。

听了我的夸奖，小男孩激动得满脸通红，整节课，他都用兴奋的眼神看着我，一直专注地听我讲课。

（三）巧用灵活多样的评价形式

小学《语文课程标准》提出语文教学评价要多样性，倡导教师、学生、家长的合作评价。所以，一方面，教师在教学过程中应引导学生积极参与评价，包括评价学习材料和学习过程，评价自身的长处和不足等。我经常使用这样一种评价方式，如在指名学生朗读课文后，由该生指名另一名学生

朗读同一内容课文，然后再由全班学生（包括刚才朗读的两名学生）自由发言，进行自我评价，相互评价，比较评价。另一方面，教师的评价形式也应多样化。除了丰富得体的评价语，还应采用多种动态无声的和静止无声的体态语，如翘起大拇指或者极富深情的一个手势，一个眼神，一种表情，一次目光的交流等，都可明确表达这样的激励信息：“我喜欢你！”、“请继续讲下去！”、“说的有道理”。

五、结果

通过这一阶段的研究，我把多种评价手段利用在语文教学中，取得了不错的效果。在课堂教学中，我按照自己揣摩和学习的方法，尝试着改善自己的课堂教学即时评价，尽管还不是那么得心应手，但是现在我觉得自己比以前更加关注学生了，也注意锻炼自己对每个学生的发言都做出有针对性的评价，课堂即时评价比过去有了一定程度的提高，课堂主体参与意识有所提高。现在，上语文课又经常能看到孩子们高高举起的小手了，又能听到响亮而流利的回答。以后，我还要继续以评价为手段，启发引导学生认识自我，建立自信，发现和发展学生的潜能。

总之，充满阳光的和谐课堂教学评价会似一缕阳光一样照耀着每个学生的心田，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，让每个学生无法不去注意它，回想它。阳光般评价言语又像车前的马，线上的针，对调控教学气氛、激励学生思考起到及时调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发、激励，紧紧围绕着文章的思路，去想象，获得对文章的理解和感悟，这也正是好的评价语言的价值所在。