高中英语新课程写作课堂教学模式初探

罗淑伟

Abstract :This article is a study on high school English writing which is a combination of four parts, namely question-leading, team cooperation, personal homework and evaluation. Armed with the theory of The Standard of High School English New Course, it fully displays an effective writing formula with some examples.

Key words: The Theory of The Standard of High School English New Course,

Teaching formula in classteam cooperative studyevaluation

高中英语新课程标准的基本理念指出：课程要重视共同的基础，构建发展平台，着重提高学生运用英语的能力；为学生提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，通过体验探究，提高自主学习的能力；关注学生情感，提高人文素养；建立完善评价体系，注重过程评价，促进学生发展。那么，如何才能将英语新课程标准教育理念贯穿在高中写作课堂教学中呢？

人教版New Senior English for China每单元都是在最后环节安排写作的，而阅读课给学生的写作提供了范文和素材，整个单元围绕共同的主题，环环相扣，步步深入，容易激发学生写的兴趣。高中英语新课程标准对写的要求决定了高中英语写作具有以下的特点：个性化、交际化、形式多样化和强调学生自身责任。根据这些特点，笔者以人教版New Senior English for China, Students Book 2, Unit 1 Cultural Relics的写作课（Read a letter from a German newspaper, write a reply to this letter and give a reason why you agree or dont agree to the writers opinion about what should be done with a cultural relic that has been found.） 为例，来探讨新课标理念下写作课堂教学的模式。

一、以问题引入，激活灵感，激发兴趣

按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，想激活学生写作灵感就必须结合写作教学内容挖掘学生感兴趣的问题。我创设问题情境引发学生对主题的思考（3分钟）：As we all know, the research for the old Amber Room is still going on. What would you do if you found some pieces of it when travelling around the world?学生小组内自由发表意见，表达自己观点和态

度。接着，请学生来总结一下同学们大致的做法，启发得出结论（1分钟）：Keep it or not?

二、以任务为依托，实施“合作学习”策略，培养学生多方面的能力

根据学生的个人观点，我将每个学习小组拆分成两组（ “Keep It” and “Not Keep It”）。

Task 1（10分钟）. Discuss and list two or three reasons to support your idea. Then, show them to the class.这个过程中，教师充当指导者和合作者，给予有困难小组适当的示范。学生则以生活中的实例为依据，合作收集素材和准备语言。小组汇报时教师将一些典型句式板书，为写做准备。任务目的是活跃学生的思维，展现个性差异，培养学生收集、整理材料的能力。

Task 2（6分钟）. Find out the ways of writing. 1).Read Johanns letter on page 7 and find out the way Johann Weber writes it.学生默读然后讨论，总结出写作方式：self-introduction---opinion---example.（板书） 2). Read Model A and B and tell me the way of replying to the letter.讨论总结出：agreement /disagreement --- opinion---example.（板书）任务目的是培养学生的观察能力，分析能力和用英语思维的能力。根据范例，弄清写作框架。

Task 3（8分钟）. Fill in the blanks in Model A(“Keep it” group) or Model B (“Not keep it” group) and finish the reply. Then check them together.学生合作填空的过程，教师给予指导，提醒学生注意语言的准确性（包括词、句、时态、语态以及标点符号等）及表达的多样性。利用实物投影的方式检查两个小组的成果。注意纠正学生的语法错误，并在人生观和价值观方面加以引导。然后由小组成员按老师的修改策略对小组合作成果进行修改。课后完善张贴，小组间互评。任务目的是培养学生运用语言知识和技能解决问题的能力。

三、独立作业，提供多种选择，适应个性需求

高中英语课程提出既要发展学生与人沟通和合作的能力，也要提高独立思考和判断的能力。通过合作学习，学生

基本掌握了阐述自己观点的方法。在语言的运用等方面也有了一定的认识。接着，就要让他们独立完成写作的练习。我利用多媒体提供了两种不同的情境，学生可以自由选择感兴趣的题目。1、给学生看一则手机广告，然后提出问题：This is the latest type of the mobilphones of the year. What would you do if you found one lying in a chair of the bus you were on? Write a letter to me and tell me your opinion. 2、给学生看番禺的一些文化遗迹。然后提出问题： They are cultural relics in Panyu. But now some are being destroyed. Do you think they are worth saving? Write a letter to me and tell me your opinion .要求学生先理清思路，组织素材，按总结出的写作方式列出提纲（3分钟）。教师巡视，检查落实学生写提纲的情况，给予及时的支持鼓励。学生起草文章（6分钟）。教师提醒学生注意语法及句法，可参考范文模式以及小组的任务成果，但不可抄袭。教师小结，指导组员互换、阅读草稿（2分钟）。课后修改自己的草稿，规范地写在作文本上上交。

四、利用评价手段，促使学生完善文段，形成良好的写作习惯

课堂的最后是让学生填写评价表，评价课堂表现（1分钟）。高中英语新课标指出，评价要有利于学生的发展，对学生的学习起促进作用。在写作教学中，我们用形成性评价的方式来评价学生的课堂表现和课后完成作业情况，促使学生不断完善自己的作业，以达到提高他们的写作能力，形成良好的写作习惯的目的。根据学生的特点及基础，我设计了这样的形成性评价表。

经过两个学期 “问题引入—合作完成任务—独立作业—评价” 写作课堂教学模式的尝试，我们发现学生在篇章结构、句子基本结构和用词方面基本形成了框架，不再随心所欲。能够先根据要求，选择合适的写作框架，组织好素材，考虑表达的顺序。可见，良好的写作习惯基本形成。我们在尝试上述的教学模式时，力求既能面向全体学生，又能关注学生个性发展。在情境上提供选择的机会，学生可以根据自己的实际基础和情感需求来决定自己的选择，很大程度上缓解了学生对写作的恐惧，增加了自信心和对写的兴趣。利用小组合作学习，完成学习任务来体现学生是教学的主体，从而增强其主体意识，强调其自身的责任。而且，合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法，能有效地促进学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力，有利于学生个性发展，形成独立人格。我们常说 “授人以鱼，不如授人以渔”。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，能独立自主地学习与思考，为终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

①夏纪梅 《现代外语课程设计理论与实践》，上海外语教育出版社，2003

②何安平《高中英语课程改革理论与实践》，东北师范大学出版社， 2004

③《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年

④罗少茜 《英语教学中的行为表现评价——理论与实践》，北京教育出版社，2001

⑤李也白 “形成性评价与英语写作教学”，《中小学外语教学》2003年第8期