高三生物试卷讲评课中应体现学生的主体性

徐新莲

摘要：在新课程理念支撑下，传统的教师面面俱到的灌输式复习和学生大容量训练已不适应新课程理念的需要，改变高三生物复习课的模式成为必然。在试卷讲评课中，通过教师指导下学生“说题”的教学方式，培养了学生的合作精神，充分体现了学生的主体性和积极性，提高了学生的能力。

关键词：试卷讲评；主体性；说题

高三生物复习阶段有一个非常重要的课型就是试卷讲评,它是复习课的继续和深化,是高三生物复习教学的重要环节。通过试卷讲评帮助学生纠正错误，弥补缺陷；加深理解，强化巩固；拓展思维，揭示规律；总结经验，树立信心；提高能力，促进发展。然而，如何讲评试卷，不同的教师会采取不同的方法，方法不同，效果当然也不尽相同。笔者曾尝试上试卷讲评课时，通过指导学生“说题”，充分体现学生的主体性和创造性，取得了满意的效果。

一、 找准试卷讲评重点, 充分体现学生的主体性

1. 试卷讲评应找准重点

试卷讲评是高三生物教学中的一个重要环节。在新课程理念支撑下，强调自主学习、合作学习、研究性学习的学习方式，培养学生主动复习习惯，寻找自己的知识和能力的缺漏并及时加以弥补，配合教师的课堂指导提高自主学习能力，是当前高考复习的大势所趋。当然，高三生物试卷讲评应突出重点，切忌面面俱到，一道题一道题讲的方式容易让学生厌烦，效果也不好。所以，教师在阅完卷后，首先要知道学生错在哪里，更重要的是引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能让学生在上完一堂试卷讲评课后，明显感到对某某问题，或某一规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题”了。其次，抓“通病”和典型错误。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括，找到 “通病”和典型错误，找准其思维的薄弱点，有针对性地引导学生辨析，找准错因、错源，探究正确思路，做到纠正一例，预防一片，举一反三，触类旁通，使其思维的严密性、灵活性和创造性得到有效的训练。

2. 试卷讲评应体现学生的主体性

苏霍姆林斯基曾经说过：“在心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者，这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作实践才是最有效的。而传统的学生做题、老师讲题的教学方式，虽然能巩固知识，让学生掌握一些解题方法，但学生间缺乏讨论和交流，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣，从而出现同样的题目讲了很多次，但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。为改变这种状况，我曾经尝试把相近知识的题目归类，并适当拓展，给学生一些规律和解题方法和技巧。这样做，也收到了一些效果，学生也比较爱听。但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师，从学生的角度看，他们仍然是被动的接受者，学生的总结能力没有得到提升，知识框架也没有得到充实，只是教师本身感觉特别好而已。因此,试卷讲评课同样要发挥学生的主体作用，使学生从不同角度观察、联想、思考、探索解决问题的方法，参与解决问题的全过程。带着这样的思考，我在试卷讲评中作了这样的尝试：在试卷中找些典型、易错的题目让学生“说题”。通过教师引导，学生相互补充，去伪存真，系统解题，促进了学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。具体做法如下：

第一步：选好典型错题。在统计学生错误的基础上，找出错误率较高而本身又是主干知识的几个典型题。如在一次考试后，我选择了以下若干题：

题1．有一条多肽链由12个氨基酸组成，分子式为C_XH_YN_zO_WS（Z＞12、W＞13），这条多肽链经过水解后的产物中有5种氨基酸；半胱氨酸（C₃H₇NO₂S）、丙氨酸（C₃H₇NO₂）、天冬氨酸（C₄H₇NO₄）、赖氨酸（C₆H₁₄N₂O₂）、苯丙氨酸（C₉H₁₁NO₂）。水解产物中天冬氨酸的数目是：（ ）

A．（y+12）个B．（z+12）个 C．（w+13）个D．（w-13）/2个

题2．甲生物核酸的碱基组成为：嘌呤占46%、嘧啶占54%。乙生物遗传物质的碱基比例为：嘌呤占34%、嘧啶占66%。以下分别表示甲、乙生物正确的是：（ ）

A．蓝藻、变形虫B．T2噬菌体、豌豆

C．硝化细菌、绵羊D．肺炎双球菌、烟草花叶病毒

题3．对某植物作如下处理：甲持续光照20分钟，乙光照5秒后再黑暗处理5秒，连续40分钟，若其他条件不变，则在甲、乙两种情况下植物光合作用所制造的O₂和合成有机物总量符合下列哪项：（ ）

A．O₂：甲＜乙，有机物，甲=乙B．O₂：甲=乙，有机物，甲=乙C．O₂：甲＜乙，有机物，甲＜乙D．O₂：甲=乙，有机物，甲＜乙

题4．果蝇灰身（B）对黑身（b）为显性，现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交，产生的F₁代再自交产生F₂代，将F₂代中所有黑身果蝇除去，让灰身果蝇自由交配，产生F₃代。问F₃代中灰身与黑身果蝇的比例是：（ ）

A．3∶1B．5∶1C．8∶1D．9∶1

第二步：分组讨论。将学生分为若干组，每组6人为宜，每个小组以一道题为讨论重点，在分组时注意层次不同的学生的搭配，确保各个小组均有能起到组织和带头作用的学生。

第三步：学生“说题”。由各组推举代表“说题”。“说题”过程中主要是让学生说出解题思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法，还可以寻求优化的解法。代表说完，组员可以自由补充。

第四步：学生点评。学生“说题”后，其他组的学生进行点评，可以补充说明，也可以提出疑问。

第五步：教师点评。在学生点评的基础上，教师可以从不同层次和角度启发学生思考，有的放矢地加以指点。

从反馈情况看，大多数同学喜欢这种试卷讲评方式的课型，课堂气氛极为活跃，有时不同组之间还存在竞争和辩论，学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看，通过学生“说题”方式讨论过的题目，学生再次出错率明显低于教师讲评的题目，可以说，以学生为主体的试卷讲评课效果明显好于教师在讲台上唱“独角戏”。当然，学生“说题”最大的弊病是耽误课时，教师讲题只需二十多分钟的内容，现在由学生来总结，可能会占用一个课时；另外，老师只选择了错误率高的题目让学生进行“说题”。因此，对有些学生个体来说，仍有一些错题需要自己去总结、归纳和改进。

二、 通过学生的主动参与，全面提高学生的能力

1. 注重思路，提高辨别分析能力

通过学生主动参与“说题”的试卷讲评，从方法、步骤着眼，从解题思路入手，认真分析题意，弄清要求和条件。对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系。抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，培养学生的辨别分析能力。

2. 注重思维发散，拓展了思维

很多试题都源于书本，只是命题人在题设条件、问题情境和设问方式上作了适当变换。这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，学生由于思维定式而造成失分。因此，在学生“说题”时，教师应引导学生深化习题、挖掘习题的内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。再者可以把原题加以变化，进行“变式练习”，如改变题设部分的某一条件、变化问题情境、变化设问方式，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。如此对某些知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展了他们的思维。

3. 掌握解题技巧，提高解题速度

巧解问题应对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情境能分析透彻，能对知识综合、灵活运用。教师要善于将题型分类，让学生总结解题方法和技巧，并进行小结归纳，注重领会解法和技巧，这样日积月累就能提高解题速度。

4. 注重专业术语，提高表达能力

很多学生失分的原因并不是不会解题，而是表达含糊不清，不能切中问题的要害。在“说题”过程中，力争要求学生用专业术语进行规范化表达，表述应准确、精炼，有高度的概括性、严密的逻辑性，使学生的表达能力得到最有效的训练。

总之，教师指导下的学生“说题”试卷讲评课，能充分发挥学生的学习积极性和主动性，启发学生思维，提高辨析能力；对解题策略、技巧和表达能力进行训练，初步培养了学生的综合能力。在高考应试的背景下，成功地贯穿了素质教育的思想，取得了满意的效果。

（宁化职专）