中学语文诗歌教学现状反思

■李高丽

中学语文诗歌教学现状反思

■李高丽

中华民族一直是泱泱诗歌大国，从《诗经》到《楚辞》，从唐诗到宋词到元曲，其间名家辈出，经典无数。同时，我们有着几千年的“诗教”传统，孔子说“不学诗，无以言”；说诗“可以兴，可以观，可以群，可以怨”；说“入其国，其教可知也，其为人也温柔敦厚，诗教也”。诗歌不但是文人言志抒怀、唱和酬答的工具，诗教还可用之于家，用之于国。可以说，诗歌是中华文明中最有代表性、最具光彩的部分。“诗人”的名号在漫长的历史中，一直象征身份、名望和赞誉，令人尊崇和向往。

可是在当代中国，诗歌和诗人的地位迅速滑坠。特别是近十几年，诗歌变成浅白恶俗的顺口溜或晦涩难懂的自言自语；诗意的表达和诗性的情趣成为一种不合时宜的迂腐或奢侈；诗人的名号更是变成一种刻薄的嘲讽甚至恶毒的谩骂。

据悉，全国最权威的诗歌杂志《诗刊》的发行量只有几万册。这在一个有几千年诗歌传统、十几亿人口的大国，难道不是巨大的讽刺和难堪吗？可是，我同样听说，在更早进入现代社会的西方国家，诗歌仍然广受欢迎，一本好的诗集根本无需为销路发愁。两相对比，除了将责任推给时代，诗歌的没落，难道不值得教育界深刻反思吗？

反思一：诗歌大国的诗歌魅力去哪儿了?

为什么会出现这种让人痛心疾首的现象？到底是什么原因造成了当前诗歌的衰落？我认为，主要有以下几点：

1.商业社会的价值标准。在物质化、商业化的现代社会中，在拜金思想、功利诉求面前，诗歌似乎缺乏实用价值，人们对诗歌热情不再；

2.现代社会中人性的萎缩。快节奏的生活、生存的竞争压力，使古人推敲词句、吟哦诗篇的闲情逸趣成为奢侈；现代人上天入地、日行万里，却无法像古人那样从容的行路读书，快意的游目骋怀，纵情的感受书写；现代社会，物质丰富，人们目迷五色的同时，感官日趋麻木，心灵空间日趋狭窄，精神世界逐渐荒芜；

3.大众文化的冲击。在以“全民参与”为特点的泛娱乐化的时代背景下，在以“视听”及“网络”为传播手段的通俗文化氛围中，严肃文学、传统阅读都面临挑战。尤其是诗歌，与网络小说、流行歌曲相比，诗歌含蓄精微，曲折深婉的特点，更是让在此种文化环境下生长的民众，尤其是青少年觉得难以理解、难以亲近。

反思二：学生真的不需要诗歌吗?

有些老师认为学生对诗歌真的没有兴趣，比较其它类别的文学作品，比如散文和小说，诗歌缺乏情节、深奥难懂，难以唤起学生的兴趣，也不容易让学生接受。这种观念是不对的。只要对生活中的现象稍加留心就可发现，人从牙牙学语的婴幼儿时代开始，就偏爱有韵律的儿歌、童谣，并很容易就倒背如流；进入学校的孩童，对课文中清新流畅的诗句，也乐于口诵心记，并兴趣盎然；而到了青少年时期，正是人们所说“诗的年纪”，由于青春期感觉敏锐、感情丰富、自我意识觉醒等特点，更容易和诗歌建立深厚情感，更需要诗歌的滋养，更容易主动进行诗歌写作的尝试。很多人都是从中学时代开始，与诗歌结下不解之缘的。

孩童和青少年，对诗歌有着天然的亲近感。究其原因，我认为，一方面是由于诗歌富于韵律，朗朗上口，便于口诵心记；更重要的是诗歌源于童心和赤诚，源于想像和激情。孩童和青少年对诗歌的喜爱源于天性。这种天性和兴趣弥足珍贵，教师要抓住时机、因势利导，保护、启发和引导好这种天性和兴趣，因为随着年龄的增长，日趋严重的世俗化和功利化的生活，会让这种宝贵的诗心、美好的诗性转瞬即逝、丧失殆尽！

还有些教师认为诗歌对学生没有借鉴价值，文质兼美的散文，容易在内容和写法上给学生启发和借鉴，也便于结合中考高考目标，进行阅读和写作训练。因此，诗歌教学的价值似乎不大。这种观念也是错误的。

从实用的角度讲，刚才已经讲过，懂得鉴赏诗歌，就懂得欣赏其它任何一种样式的文学。诗歌教学对阅读训练，尤其是文学作品的阅读训练是有触类旁通的功效的。同时，读写相长，从写的角度讲，经典诗句的积累、语言的锤炼、表现手法的运用、情景关系的把握等方面，也都可以给学生启发和借鉴。

从人文性的角度看，诗教的目的不一定是培养诗人，却是帮助培养健全人格不可缺失的环节。语文特级教师黄玉峰说得好：“人的全面发展离不开知和情，知是用理性的逻辑的方式把握世界，情是用审美的艺术的方式把握世界，现在的应试教育只重前者……进行诗教，就是要弥补人性发展在这一方面的严重缺损。”

笔者认为，一个人尤其是一个中国人，如果在青少年时代，不曾爱诗、读诗，不曾受到诗性、诗情、诗趣的熏陶，不曾在自由的想像世界、丰盈的诗意空间中徜徉，不曾接受诗教传统和经典诗歌的培育滋养，他的心灵空间和人文视野都会受到限制，他的价值取向和审美情趣都可能有所缺陷。

反思三：语文教师的责任何在?

诚然，教育的功用是有限的。但与迁就纵容大众口味的庸俗读物、商业媒体相比，中学语文教师有责任振兴语文诗歌教学。

1.“责任”含义之一：应担过失。

我们并不苛求把每个学生都培养成诗人，可为什么我们的诗歌教学达不到应有的效果、起不到相应的作用？反思我们的教学，原因也许很多，但我以为，其中最关键的一点就是，有相当一部分的语文教师自身的素养不够，不懂诗歌。不懂诗歌，就不懂“诗教”的重要性，在思想态度上缺乏重视；不懂诗歌，就缺乏诗歌鉴赏的常识和本领，无法领会和言传诗歌的神韵与精妙；不懂诗歌，就不了解诗歌教学的一般规律和有效方法，更无从谈培养学生的鉴赏能力；不懂诗歌，就对学生诗歌写作的宝贵尝试无法指导、甚或扼杀……作为一个诗歌大国的语文教师，不懂诗歌，不懂诗歌教学，何其可怕！但在当下，环顾左右，此种情况又何其正常、甚至顺理成章！于是可以看到，在诗歌教学的课堂上，老师们的教学往往不得其法：

（1）避重就轻。有的老师在诗歌课大讲特讲作者生平、写作背景甚至艺术风格等，一回到诗歌本身却无从入手，三言两语、戛然而止。结果是让学生不知所从、不得要领。

（2）故作高深。有的老师喜欢搬出一些文艺理论的术语，却又无法深入浅出地对术语进行解释，不能巧妙地结合诗歌进行解说，只让学生茫然无措，对亲切的诗歌望而生畏。

（3）精析细讲。有的老师对诗歌句句分析、字字落实，把诗歌讲得太实、太碎，肢解全篇、丧失美感，缺乏想像、缺乏激情，弄得学生兴味索然，对美好的诗歌望之生厌。

“诗教”的目的是什么？我们的语文教师或许应该回到正确的诗教轨道上来。

2.“责任”的含义之二：应尽职责。

诗歌难懂也是事实。但在我看来，诗歌鉴赏却是文学鉴赏的重要组成部分，也是文学鉴赏的基本功。诗歌是最典型的文学样式，它独特的形象和浓烈的情感，它精粹的语言和考究的形式，它深邃的意境和丰厚的意蕴等方面的特质，最能代表文学的特征。可以说，懂得鉴赏诗歌，就懂得欣赏其它任何一种样式的文学；学会鉴赏诗歌，无论对学生还是教师而言，对提升自身的理解能力、欣赏水平乃至文化素养都大有裨益。所以，作为语文老师，自觉提高自身文学素养尤其诗歌的素养，努力掌握诗歌教学的一般规律和有效方法；激发学生兴趣，也就是还原诗歌美好的本来面貌，激发和引导学生对诗歌天然的亲近感觉；在此基础上，介绍一些有用的诗歌鉴赏常识，指点方法，逐步培养能力，这是一个语文老师应尽的职责。

但愿我们的语文老师都能重视诗歌教学，乐于并善于诗歌教学；但愿校园里诗歌的氛围更浓一些，让生活中诗意的表达和诗性思考更多一些；但愿对学生对老师，诗歌的感觉重新变得亲切又美好。

（作者单位：深圳外国语学校）

见习编辑 王爱民