小学数学情境创设五忌

■李 香

小学数学情境创设五忌

■李 香

经过新课改，很多改革实践者突破传统封闭枯燥的数学体系，密切联系生活，探索小学数学教学新途径，营造一种数学亦生活，生活中有数学的新型课堂，收到可喜效果。但由于有的教师对生活与数学的辩证关系理解不到位，出现了一些过分追求生活化，过度追求外在形式的现象，忽视了生活事例中蕴含的具有普通意义的数学知识，忽视了对学生进行数学所固有的抽象思维、形象思维和直觉思维能力的培养，“生活味”冲淡甚至代替了“数学味”。本文试图对情境创设中一些有失偏颇的现象进行分析，就如何把握生活和数学的关系谈几点浅见。

一忌：喧宾夺主

情境创设是一种辅助手段，是为数学目标、数学内容服务的，数学教学的落脚点应该是回归到数学上，这是个“末”与“本”的关系。情境应该在吸引学生的注意力，提高学习兴趣的同时，让学生体验数学活动充满探索与创造，感觉数学的严谨性以及数学结论的确定性。情境应该为数学知识技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，应该让学生用数学的眼光关注情境。然而在教学中，有的教师忙于设计情境，提出许多生活中的问题，而在情境与数学的对接时，买椟还珠，丢失了数学生活化之“本”。

案例：两位数加两位数

教师首先创设了一个情境：博物馆开张了，一、二、三、四班的同学想一道去博物馆参观文物，可学校只联系了两辆车，你们看，哪两个班合乘一辆车比较合适？教师边说边出示以下信息：每辆车限乘70人。“什么叫限乘？限乘包不包括司机？”一位学生提出了这样的疑问。“不包括。限乘是针对乘客而言，是提醒司机这部车最多能装载多少乘客的，所以不应该包括司机。”“应该包括司机。既然是限乘，就应该指在车上的所有人，司机也是人，当然也应该包括在内。”到底包不包括司机呢？教师按照学生的观点把学生分成两派，让学生自由辩论。于是，学生你一言，我一语，课堂气氛在唇枪舌剑和针锋相对中达到了高潮。

单独看这一个教学片段，应该说教师是尊重学生的，教师也是顺应学生的兴奋点调整教学的，并且在互动中学生的思维是活跃的，学生的辩论是精彩的……但问题的关键是，“两位数加两数”是一节数学课还是一节生活常识课？是应该教给学生数学知识还是生活常识？上述教学片段中，那位教师显然忽视了这一根本问题，把本应教数学基本知识和基本技能的宝贵的课堂教学时间用来讨论与本节课教学目标不大的生活常识问题，从而使一节本来应该有浓郁数学气息的数学课演变成了一节普普通通的生活常识课。

二忌：牵强附会

案例：角的初步熟悉

教师：在这幅图里（指主题图）还有哪些这样的角？让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。

生1：那个交通标志上有角。

生2：屋顶上有角。

生3：小树尖也是一个角。

……

教师：你们可真了不起，找到了这么多角。谁能自己动手，开动脑筋，用身边的物体做一个角，这个任务可以一个人完成，也可以几个人合作。

学生做完后，教师接着说：谁来汇报一下你做的角。

生4：我把数学书打开形成一个角。

生5：我伸出两个手指，这就是一个角。

……

角是什么？角是一个平面图形，小松树尖的“尖”可以看成是这个角的顶点，那么边呢？这样的例子只会给学生建立在空间中“尖尖”就是角。而生4所说的“角”的顶点和边都不明显，学生建立的也是在空间中“叉开”的就是角的印象。这样生搬硬套的情境教学是不科学的。曹飞羽教授曾指出，要把数学的科学概念和日常生活中的概念区别开来，角在数学中指的是平面角，与日常生活中的“角”含义不同。我们要讲求数学的科学性。

三忌：流连忘返

数学要联系生活，情境应适时转化为数学素材，如果课堂上情境一个接着一个，一串接着一串，教师不能把握时机，张弛有度，及时启发学生思维，展开想象的翅膀，开启创新的闸门，由情境创设带来的短暂冲动就难以过渡为对所学知识深层次的体验与认知。

案例：认识乘法

为了让教学与生活联系起来，教师创设了一个生活情境（虚拟的童话境界），出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园一角”。教师让学生观察画面并提出“你发现了什么”，学生观察后踊跃发言。

生1：我发现小动物、房子、大树、白云、河流、小桥。

生2：我发现小河里还有鱼儿在游呢！

生3：我发现小河里的水在不停地流动！

生4：我发现小兔们在开心地跃着。生5：我发现小鸡在啄虫子。

生6：我发现小桥上有两只小白兔。……

10多分钟过去，学生不断说出新的发现，老师不断地问“你还发现了什么”，随后，学生又有新的发现。

经过十几分钟还在纠缠“发现了什么”，教师没有发挥主导作用，及时引导学生从生活中跳出来进入数学学习的正题。

四忌：脱离实际

在教学中，教师为了让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强数学学习的趣味性，创设了许多情境，但出现了一些情境置教材于一边，脱离生活实际的现象。例如在教学《克与千克》时，把情境设计为“集贸市场买菜”、“超市购物”，就存在片面追求教学场景生活化的嫌疑，忽视了学生的生活经验和知识基础的不足。因为生活中市场上一般以斤为单位交易的较多，超市多是袋装出售，还涉及价格等诸多因素，这样做不利于在40多分钟的课堂上建立克和千克的概念，难以进入积极的学习状态，学生的主体意识难以得到培养和提高。

五忌：平淡无趣

“学起于思，思源于疑”，“不愤不启，不悱不发”。情境的创设应从学生的内在需要出发，激发学生求知积极性，启发思维的创造性，增进师生情感的交融性，有效激起学生主动探究，从始而疑之，继而思之，到终而知之。但是有的教师在上计算课时，情境创设不是“买东西”就是“分东西”。刚开始学生还觉得很新鲜，可时间一长就失去了新奇性，再也激起不了学生的兴趣。

在数学教学中，要重视数学情境的创设，但创设情境时，一定要避免出现以上几种状况，把握好数学问题与生活情境的关系，使二者有机融合，让数学生活化，让生活数学化。

（作者单位：武汉市黄陂区武湖小学）

责任编辑 廖 林