落实课前预习提高课堂实效

■朱娅琴 周国斌

落实课前预习提高课堂实效

■朱娅琴 周国斌

无论做什么事情，事先都应该有所准备，力求“有备无患”。学习也应如此，要达到有效率的学习目的，就要做好课前各项准备，这些准备包括心理准备、身体准备和知识准备等。这里，最为重要的就是知识准备，即预习。

叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学的知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解、质疑和思考的主动求知过程。做好充分的课前预习工作是学习过程的重要环节之一,是提高学生自学能力的必要途径；做好充分的课前预习工作也是上好语文课的重要环节之一，是提高听课效果的重要前提。

那么如何有效地落实课前预习，真正做到让预习服务于课堂教学呢？其实就是要弄明白为什么预习、预习什么、怎样预习及如何检查这样几个问题，以下我们就一一来解决这些问题。

一、明确预习的目的

预习是提前准备，凡事预则立，不预则废。任何事情之间都有互为因果、互为条件的内在联系，所以首先要让学生明确预习的目的、意义，简而言之，就是要知道为什么要预习？要知道课堂教学时间是非常有限的，短短的40分钟要解决的问题非常多，听、说、读、写面面要俱到，因而问题不可能全放在课堂上解决。但如果课前预习做得好，有些问题因为有了准备，课堂上学起来就十分轻松，知识的掌握也会更牢固；有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，个人的感悟，集体的讨论，就会迸发出意想不到的智慧的火花，如此一来，教师教学轻松了，学生学习兴趣浓厚了，课堂实效也随之会有所提高。例如有些课文要了解作者的生平简介和相关资料，这些在课堂上是无法解决的，因而可以让学生在课前查阅并作好笔记，上课时，指名学生介绍后，老师只需补充遗漏的地方就可以了。在教学《我站在铁索桥上》这首诗时，理解诗句，体会诗人表达的情感是本文教学的重点。但硝烟弥漫的战争年代已经离我们越来越远了，在学习这首诗歌时，要想让学生体会诗人表达的情感有一定的难度。为此，我课前布置学生阅读了《飞夺泸定桥》一文，收集了红军长征的有关资料，并组织学生收看了电影《飞夺泸定桥》。学生对泸定桥的外形有了一定的了解，也熟悉了红军浴血奋战，不畏生死地夺下泸定桥的英雄事迹，这样就为学生在课堂上深入学习课文作好了铺垫。

二、确定预习的内容

由于教学内容与要求的不同，课型的不一，因而预习的内容也有所不同，但总结起来，也就是读、查、划、批、思、记这几个方面。

1.读——读书。预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。例如，在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文的过程中，遇到了不认识的字、不理解的词时，就可以用笔标注出来。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完一遍课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。这两遍读下来，相信学生都对课文有了大致的了解。如果这时再来读几遍课文，相信还会有更多的发现。俗话说的好：书读百遍，其义自见。

2.查——查字典，词典，背景资料，作者简介等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。当然，根据课文内容的不同，查的内容也各异。

3.划——划层次。将文章划分成几个大的结构段，然后用一两句话归纳各部分的大意，这样既有利于学生掌握整篇文章的主要内容和中心思想，了解文章的写作顺序，也是有利于提高学生的自学能力。如《暴风雨》一文，学生在熟读文章后，了解到课文写了暴风雨前、暴风雨时和暴风雨后的情景，最后写作者的感受，那么就可以按照这样的内容划分文章的层次，同时学生也会了解到文章是按照事情的发展顺序来展开写作的。

4.批——批注。学生在完成上述任务后，再次读课文，对于其中不理解的部分进行批注，或是在一旁写上自己的体会与感受，以便在课堂上与同学老师交流。如《盘古开天辟地》一文，学生在读过课文后，体会最深的就是盘古的伟大献身精神，他们会对应着在文中找具体表现盘古伟大的词语和句子，并在一旁做好批注，那么在课堂上他就能做到对答如流，如此自信心增强了，学习语文的兴趣也浓厚了。

5.思——思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在平时的教学中，教师要注重培养学生善思的能力。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，整个预习过程都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。如《意外》一文，当我们读课题时就会思考：会是什么事情让作者感到如此意外呢？当心中产生这样的疑问，自然而然就会带着这个疑问去读课文，在文中寻找答案，思考课文告诉了我们什么，自己还有哪些不明白的问题等。

6.记——记录。将预习用书面作业的形式呈现出来，不仅可以更好地帮助学生完成预习，提高预习的实效，更有利于教师对预习进行检查、反馈，因而，预习作业的设计也不能马虎，要有针对性，而且易于大多数的学生接受。如学习了某某课文，我认识了哪些生字？查词典掌握了哪些新词？它们的含义是什么？文章的主要内容是什么？文章最难读的段落是哪里？最难理解的部分是哪里？……课前预习作业的设计，根据不同的课文内容，可以有细微的增删，但大致的框架可固定不变。如果是预习古诗词或是语文乐园，那么预习作业可依据教学要求另行设计。

三、丰富预习的形式

解决了以上两个难题，预习也就完成一半了，接下来我们就要掌握几种课前预习的方式方法了。其实预习的方法有很多，教师可以有针对性地教给学生一些好的预习方法，如阅读预习法，即将课文读通、读顺、读懂以后再完成预习作业；发现问题式预习法，即边读文边提问，然后逐一解决问题，最后完成预习作业……学生可以依据自己的知识层次、喜好做出选择。除了教给学习方法外，预习更重要的一点是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。激发兴趣要做到形式多样，富有情趣，更要贴近学生的生活、情感，这样才能有效地激发学生学习的内驱力，使他们积极主动地学习。因此，在学生还没有接触课文时，设计一些趣味性的题目，是能激发学生强烈的看书欲望的。

在前面我们谈到预习作业的设计，大致的框架是如此，但对于不同层次的学生要有所不同。如设计作业时可按照班级学生的层次分成A基标、B中标、C高标三个等级，学生根据自己的能力完成各个标准的预习作业，达到C高标的学生给予一定的奖励，以激发学生的学习兴趣，同时鼓励学生向高标准靠拢；另外，大多数时候预习作业是学生在家独立完成，教师可依据实际情况，组织学生进行小组讨论的预习方式。小组讨论的好处在于能够促成同学间的交流气氛，而且在讨论中可以互相帮助，特别是学习好的可以帮助学习差的，胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。这种预习需由小组安排统一的时间进行，比如早读、自习，或课堂教学开始时由老师统一安排几分钟。当教师没能提前安排学生预习时，可在课堂上将学生分成几个组，把课文分成几段，每一组负责读一段并设计阅读理解题，完成后各组再将其他组负责的段落读一遍。然后全班讨论，各组主持自己负责的段落的讨论。老师可以在各小组间巡视指导，并注意发现问题。

四、预习检查的落实

经常听到有老师抱怨预习作业不好检查，大多数只是小组长批查生字词的书写、解释，读课文或是其他的部分则是上课时利用提问的方式来抽查。要知道，这样的预习是很容易让学生钻空子的。有时直到老师们上课时才发现，很多学生的书上是一片空白，或只是简单的圈划了几个字词，这种敷衍了事的预习无疑会给教学带来极大的困难，严重地影响课堂的教学效果。其实，凡有布置，都要拿出一定的时间检查落实，看是否完成，看完成的质量如何，也看老师自己布置的预习要求难易是否恰当，以便更好地为下次决策提供科学依据。

总之，搞好语文课的课前预习，对于语文教学是非常必要的，它对课堂教学的顺利开展有着重要的作用。课前预习已引起了越来越多教师和学生的重视。教师一定要教给学生预习各种体裁课文的方法，让学生在预习中培养自学能力，让预习更好地服务于课堂教学，提高课堂教学的实效性。

（作者单位：朱娅琴武汉市洪山区青锋小学周国斌武汉市青山区新沟桥小学）

责任编辑 廖 林