谈语文教学中的情感教育

■朱明珠

谈语文教学中的情感教育

■朱明珠

“义务教育阶段语文课程标准”明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。这曾是语文教学中不被重视的一个问题，如今若能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学将不失为一块沃土。

一、寻找作者与读者的心灵契合点，陶冶学生情操

进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。

教材中选编的课文大多优雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美与一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情景，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半。”这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。当学生带着期待走进作品时，会自然而然地产生丰富的心理体验，当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界有一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。

在这一阅读过程中，最能使学生与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形与言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，“背影”中的浓浓舔犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委曲之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？

在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

二、寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果

“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。

与此同时，我们也应该看到新时期语文教学的开放性。许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走入了语文课堂。但总的来说，都是熔铸着真、善、美的篇章，这就要求教师时刻保持着一颗童心，引领学生一起穿越历史、遨游太空：感受月球的凄寒荒芜；领略异地的风土人情；鉴赏皇帝裸体游行的丑态；追溯人类历史的渊源……在这种心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，其效果自然会事半而功倍。

三、寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。

语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。让个体之间寻求心灵的契合点，形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。

语文学习是一种内化知识并进而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间存在差异，甚至有时这种差距比较巨大；当几个学习者在一起进行交流、探讨后，每个学习者的体验就可能会更深一层。

不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种由异质成员所组成的以合作探究为学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。

新课程改革下的语文教学，是一种开放性极大的活动，用真诚让每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是我们最终的目的。

(作者单位：武汉市新洲区阳逻街第三中学)

责任编辑 张 泉