试析“学、创、教、评”教学模式

张建波

[摘要]《幼儿园教育活动设计与指导》是高师学前教育专业一门重要专业课程，在传授幼儿园教育活动设计与指导基础知识与基本理论的同时侧重培养学生的教育技能。“学、创、教、评”教学模式有助于培养学前教育专业学生的自学能力、创新能力、教学设计能力和教育评价能力，优化了教学过程，建立了师生之间双向信息交流的教学机制，切实做到了“三主”结合，“四学”并举，“五动”合一，有利地提高了学前教育专业学生的教育教学能力。

[关键词]学前教育专业；“学、创、教、评”教学模式；基本步骤

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1009_2234(2009)01—0130—02

高师学前教育专业肩负着为学前教育机构培养幼儿教师的重任。其培养出来的学生除必须具备高尚的师德、广博的知识、良好的心理素质之外，还应具备高超的教育技能，这样才能胜任托幼机构教育教学工作的需要。但是目前由于我国高师本科学前教育专业长期以来形成的重学术理论轻示范性实践能力培养的弊端，使得学前教育专业本科毕业生专业理论扎实。但专业技能较差，上岗适应期较长，难以满足用人单位的需求。在对毕业生跟踪反馈中发现，确立理论教学与技能训练并重，突出技能训练的办学思路是提高学前教育专业办学质量的关键。

《幼儿园教育活动设计与指导》是高师学前教育专业开设的一门重要专业课程。它一方面担负着向学生传授幼儿园教育活动设计与指导基础知识与基本理论的任务，另一方面担负着培养学生掌握从事幼儿园教育教学技能的任务。如何在有限的教学时间内，提高课堂教学的整体效益，促进学前教育专业学生教育教学能力的提高一直是我们不断探索研究的课题。在多年的教学实践中。摸索总结出“学、创、教、评”教学模式。优化了教学过程，取得了理想的教学效果。

一、“学、创、教、评”教学横式的指导思想

所谓“学、创、教、评”教学模式就是让学生自己克服认识领域的困难。发挥学生学习主体作用，采用自学幼儿园教育活动设计理论、创造性设计幼儿园教育活动、模拟试教幼儿园教育活动及评议幼儿园教育活动四个步骤，注重培养学生自学能力、创新能力、从教能力和教学评价能力的方法，使学生在体验教师角色中掌握教育技能，促成学生在校时初步完成由学生到幼儿教师的角色转换。使学生在不断求知的过程中，逐步掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论和基本知识，具备较高的幼儿园教育技能。

“学、创、教、评”教学模式的基本指导思想是在现代教育思想和教学理论指导下，采用现代化教学手段，以素质教育为突破口，贯彻启发式原则，让学生做学习的主人，打破传统的以知识传授为主的平面教学，将知识传授与自学能力、创新能力、教学能力的培养融为一体，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。努力提高学前教育专业学生教育综合素质，力求在课堂教学改革方面开辟一条新的蹊径。

二、“学、创、教、评”教学模式的理论依据

(一)巴班斯基“教学过程最优化”理论和陶行知“教学做”合一教育理论。

(二)正确的教育目标现。立足于培养“品德高尚、身心健康、基础扎实、学有所长、思路宽广、技能娴熟、全面发展”的幼教师资培养目标。

(三)正确的人才观。将每个学生都看成有独立人格的个体，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。使每个学生都能够在原有基础上得到生动活泼、主动和谐的发展。

(四)正确的质量观。从仅用分数衡量质量的狭隘观念中解放出来，建立素质全面的质量观，强调培养学生独立思考能力、独立创造能力和独立教学能力，用整体综合的观点要求和衡量学生。

(五)正确的教学观。做到面向全体学生与因材施教相统一，教书与育人相统一，传授知识与发展智能相统一，教师主导作用与学生主体作用相统一，在传授知识的同时培养学生的自学能力、创新能力和教学能力。

三、“学、创、教、评”教学横式的基本步骤

相信每位学生都具有主体意识和主体能力。都有较强的表现欲望，都希望有充分的表现自己、扮演角色亮相的机会。因此，确立的教学目标就是发展学生的潜在能力。使学生学会学习、学会创新、学会教学。成为一名应用型的幼儿教师。缩短学生上岗适应期，提高学生在人才市场的竞争能力。

“学、创、教、评”教学模式突出学生是学习活动的主体，但并不否定教师在教学过程中的主导作用。它是以师生在教学过程中的互动为基本框架的，主要由四个环节组成。

(一)学

学即在教师指导下，提供有效的助学条件，通过学生的观察、模仿、感受、分析、判断、推理去理解教材中幼儿园教育活动设计与指导的基本理论与基本知识，弄懂能够自通的部分，培养学生的自学能力和探索精神。在此基础上，教师点拨、释疑，讲清问题的本质、规律，起到画龙点睛的作用。具体步骤如下：

1，教师出示学习目标及自学提纲，引领学生沿着合理的导向和规则去进行探索，发现幼儿园教育活动设计与指导的基本理论，提高学习效率。方式可采用口授、多媒体课件等形式。

2，提供助学条件，让学生自学与思考。教师引导学生接着自学提纲思考，并请学生观摩幼儿园教育活动的录像、图片、挂图、多媒体课件等，让学生感知了解寻求答案，通过自己的观察、分析、比较、归纳、概括等得出部分结论。

3，教师引领学生讨论交流。合作学习。在自学基础上进行小组讨论，允许学生畅所欲言、各抒己见，使学生从以往被动学习地位中解脱出来，投入到积极的课堂教学活动中，在置疑、释疑的过程中，动脑想、动口说、动手写。在深入研讨的合作交流中，一方面学生把信息加工处理过程中的空白点、矛盾点提出来；另一方面，教师可以通过学生提出问题、解决问题的情况了解学生掌握知识的水平，为精讲多练奠定基础。

4，教师巡回指导，及时发现学生在自学探索中碰到的问题，力争在最短的时间内把多数学生难以自通的问题筛选出来，为下一步精讲做准备。

5，教师在学生自主学习基础上，精讲教学重点和难点，力求通过解开知识的纽结使学生理解幼儿园教育活动设计与指导的基本理论和基本知识，力求让学生举一反三、触类旁通，并请学生对所学知识做简要的概括和整理。

学这一环节是学生掌握《幼儿园教育活动设计与指导》的基本理论和基本知识，培养学生自学能力、思维能力、语言表达能力、合作意识和良好心理素质的基础环节，是教法与学法的有机结合，能够达到教是为了不教的目的。

(二)创

创即让学生在掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论基础上。创造性地设计幼儿园教育教学活动方案的过程，以全员、全程性地培养学生的创造个性、创造思维和创新能力。具体步骤如下；

1，教师出示幼儿园教学内容，并出示相应范例教案或录像。请学生从模仿人手尝试设计幼儿园教育教学活动。因

为创造始于模仿，学生创造力的发展总是会有一个由模仿到创造的过程。所以在培养学生创造力的教育中首先应该提供教学范例，启发学生，让学生照样画葫芦。这样可以减轻学生初次教学设计的难度，消除学生的畏惧感和畏难情绪，引发学生创造性教学设计的兴趣，轻松迈入教学设计的大门。

2，出示幼儿同各领域教学内容，请学生创造性地运用所学理论，分组讨论设计教学方案。可以自由分组，也可以前后桌为一组，交流合作，互相启迪。一石激起的浪花，形成波澜，一石撞击出来的新观念、新的思维方法，逐渐成为大家的共同收获。

3，请学生阐述自己的教学设计，各组同学互为借鉴，启发思路，逐步提高学生的教学设计能力，培养学生的求异思维和发散思维，使学生能够从多方面、多角度、多层次地设计教学活动。

4，教师对学生创造性的教学设计及时点评，对具有独创精神的教学设计，给予表扬和鼓励。整个设计过程中，教师注重给学生以成功的体验，对学生要投以鼓励的目光、信任的微笑和肯定的颔首。教师的期望和激励会树立学生的自信，激发学生创造性设计教学活动的热情，收到良好的教育效果。

创这一环节是《幼儿园教育活动设计与指导》课程的核心。是理论联系实际、学以致用的关键，是培养学生教学设计能力的必要环节。

(三)教

救即培养学生从事幼儿园教育教学活动的实践能力，使其具有良好的心理素质、教学仪态、口语表达能力、教学组织能力和教育机智等的学习插动，使每个学生毕业后都能胜任幼儿园教育教学工作。具体步骤如下：

1，教师示范教学，发挥潜在课程的育人功能

《幼儿园教育活动设计与指导》课程的特点决定了每一节指导课都应该成为示范课，教师必须要精心设计每节课的教学步骤，并进行典型示范教学。运用潜移默化的方式，来完成潜在因素对学生个体或学生群体的无意识影响，使良好的潜在因素能够逐步渗透性地作用于学生，开阔学生的视野，促进学生获取新的教育思想。使学生具备学前教育专业教育技能。

2，模拟训练，培养学生的实际教学能力

针对学生毕业后将从事幼儿园教育教学活动的实际，课堂教学中尝试着结合部分幼儿园教学内容，让学生自制教具，创设情境，学生间互相配合，模拟幼儿园情境，进行试教练习。亲身体验教师角色。运用和掌握教育技能。试教的形式可以采取即兴试教学片断或充分准备后完整试教一节课。从而打破了学生看花容易绣花难的现状，实现了让学生在学中做、做中学、学做思相结合，充分调动了学生学习的主动性，树立了正确的职业思想，提高了学生的综合教育技能。

教这一环节是《幼儿园教育活动设计与指导》课程的重点，也是师范教育的归宿和最终结果。

(四)评

评即培养学生评价教育教学活动的能力，这是保证幼儿园素质教育实施，教育取得成功的必要条件。通过教育评价，可以加深评价者对学前教育基本理论的深透掌握，同时也具有激励与驱动功能，使被评价者受到肯定的行为得以强化，受到否定的行为受到抑制，产生继续提高教育技能的良好愿望，使其他同学进一步明确一堂好课的标准。从而能够取长补短。评的具体步骤如下：

1，自评是请试教者说出自己教学设计的隐性思维过程及教学过程中的感受与体验，培养学生的教育反思能力。

2，学生评是在自评基础上，请其他同学对试教者的教学活动给以客观、实际、全面的评价，加深学生对教育理论的灵活运用。

3，教师评是在自评、学生评基础上，发挥教师的主导作用。教师从教学目标达成度、幼儿主体性确保度、方法措施灵活度、教师行为规范度及教学效果达成度等方面给以定性和定量的评定，为学生教育评价做出范侧，指明方向。

教学评价是对教学设计，从教活动的适度发展和补充，是对学生更高层次的要求。评选一环节形成了师生之间、学生之间多方面反馈交流。学生在教师的激励引导下，充分发挥出主动乐学的能动作用。

“学、创、教，评”四个教学环节相辅相成，运用时可根据不同的教学内容、教育对象灵活变动，合理组合。邀一教学模式优化了教学过程，建立了师生之间双向信息交流的教学机制。切实做到了“三主”结合(即教师为主导、学生为主体、练习为主线)，“四学”并举(即自学、导学，会学、乐学)，“五动”合一(即动眼、动耳，动口、动脑、动手)，促进了学前教育专业学生综合教育素质的提升，有效地提高了学前教育专业人才培养质量。