谈英语教学中听说能力的培养

洪 颖

【摘要】听说能力的培养是英语教学的重要组成部分,作为语言听、说、读、写四项基本技能中的先锋,其意义和价值日显突出。为了加强对英语听说能力教学的理解和提高听说能力教学质量,本文从培养英语听说能力的重要性入手,分析并探讨了在英语教学中提高学生听说能力的教学策略。

【关键词】英语教学;听说能力;交际

引言

大家都知道,英语学习的基本要素是听、说、读、写四项,它们之间既互相区别,又互相联系、互相渗透。只有把它们很好的互相揉合在一起,才能更好地提高英语水平。在英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,也是英语教学的重要手段(李庭芳,1993:12)。在听说读写的全面发展中,听说是先锋。但是,长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程,听是理解和吸收信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的,是相互促进、不可分割的。在教学中,加强听说力训练,有助于学生获得全面的语言应用能力,所以在英语教学中应加强听说能力训练已得到大家的共识,这是无可置疑的。下面本文将对在英语教学中,培养听说能力的重要性及其具体的教学方法做出简要分析。

1.听说能力培养的重要性

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言。因此,英语课应该是技能课和实践课,应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机,才能在学习中产生强烈的爱好和持久力,从而大大地促进学习。随着经济文化全球化合作的进一步发展,新时期人才培养模式的重点是综合化、全面化人才的培养。英语教学也应注重学生实践应用能力的培养。听说技能是英语基本应用技能之一,在英语教学中注重听说技能的综合培养具有极其重要的作用。

1.1 听是进行交际的前提

Krashen曾说:“无论儿童或成年人,在语言学习中,头等重要的是听力理解,听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。”从语言学习的本质来看,听、读是输入,说、写是输出,只有进行大量的输入才能有相应的输出,达到语言交流的目的。要学会一种语言,第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。所以,在英语课堂上,教师应最大限度地给学生以听的练习,使其不但听见,而且听懂。要在课上做到:尽量用英语组织课堂教学,同时用我的表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和其真正的意图。在课堂上用英语讲解、操练,并利用实物、图片、投影、录音等直观手段,给学生以启发,使他们在视觉、听觉方面得到统一,帮助他们理解,使他们兴致勃勃地掌握新知识。

1.2 说是进行交际的关键

许多专家早就认为,学生口语能力的练习在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂,必须首先注重语音、语调的准确。因此在英语的教学中,随着学生对词汇、句子的理解,口语能力教学也是必不可少的内容。但是,单调的训练准确地发音教学会使活泼好动、情感易变、注重力易分散的学生感到枯燥乏味。假如以生动的词句形式出现,则更能体现学习的乐趣。

其次,在英语的教学过程中,教师本着以教带学,以讲带练的主旨,给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习;以表扬鼓励为主,使他们敢于大胆开口讲英语,并且做到练习形式的多样化,如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习,才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片,更给做对话表演的同学以极大的鼓励,增强了他们学习的信心。假如学生在说的过程中“卡壳”了,我用适当的词汇或表情提示,使学生得以继续的进行。对学生的错误,在其发言后再予以纠正,使学生有一个完整的思绪,也避免挫伤了他们的积极性。

2.听说能力培养的教学策略

2.1 尽量用英语组织教学

用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲,提高学生的听说能力。这一环节非常重要,是学生练习听力的良好机会,也是学生学习与模拟的途径之一。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始,然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明,尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中,通过英语交流,提高听说能力。

2.2 改革测试方法,增加听力、口试检测

除平时对学生加强听说练习外,还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是了解学生运用所学知识能力的一种手段,那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例,可以进一步强化学生的听说意识,提高听说水平。

2.3 让学生参与表演教学

交际是语言最基本的功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,学生们在“真”实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。随着学生们神情动作的再现,既加深了学生对课文的理解,又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色,自觉主动实践,促使多种感官参加活动,有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头,积极性自然增强,他们的语言能力在交际过程中得到提高,交际习惯也在表演过程中得到了培养。

2.4 强化听写方面的练习

听写是要求将有声的课文材料转化成文字材料,它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中,笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力,完整地理解一篇短文,并使学生在熟悉课文的基础上,把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去,使所学的语言易记易用。通过听写,学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高,同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。

总之,要改变目前英语教学的落后状况,在英语教学中,必须加强听说能力的培养,把英语课上成名符其实的英语实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,使学生从被动的信息接受者转为积极的投入者。

2.5 利用电化教具,突出听说训练

使用电教手段教学,可以增强教学的直观性,色彩鲜艳的幻灯片和录相带,不但能够引起学生的兴趣和注意,使他们能够专注地学习,而且还为他们提供语言情景,使他们不必借助翻译,通过视听,就通达到理解语言内容的目的。在教学实践中,可以根据课文改写录制配乐录音,并制作五张彩色幻灯片。形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音,自然把学生带入课文的意境中,使学生在轻松愉快的气氛中学习,画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象,学生不仅理解得快,上口也很快。在学生听懂录音的情况下,教师就课文梗概提问。最后让学生上讲台,借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来,把语言和形象结合起来,使学生听其音,见其形,明其意。语言和形象两者同时作用于大脑,使逻辑思维和形象思维互相作用,从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能,提高了学习效率。

3.结语

学习语言的目的是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言。英语学习的实质是知识学习和实际应用的学习。通过静态习题方式可以使学生获得考试高分但并不意味着可以提高学生的交际能力,语言学习应强调其实践能力、听说能力同时提高,学生运用语言进行交流的能力也就提高了,这可以使他们看到自己的进步,提高学生的学习兴趣。“英语水平高低只有一个可靠标准,就是看一个人利用它能表达多少思想,表达到什么深度以及表达行如何精确、生动、流利”。因此,在英语课堂教学中注重听说能力的综合培养具有其重要的作用。

参考文献

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