挖掘根源,英语教学中新的突破

【摘要】本文试图从影响学生英语学习效率的真正根源着手,探索在以汉语为背景的环境下克服思维定势;强调通过语言情景的体验和结合现代信息技术的教学手段来激发和维持学生的英语学习兴趣,培养学生良好的学习习惯和正确的学习策略,从而达到学生对英语知识掌握的过程,由“学会”转变为“会学”。

【关键词】根源;学习效率;语言情景;学习策略

随着我国素质教育的逐步深入,教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,然而从现实情况来看,英语学习仍是中国学生感到最头疼的:费时多,收效低。

1.影响英语学习的根源

笔者曾就此问题对学生进行问卷调查,并结合教学实践发现:近80%的学生对英语学习无兴趣,无良好的学习习惯,自己又缺乏行之有效的学习方法或策略,一遇到困难就退缩;95%的学生认为英语学习的最大困境是没有学习和运用语言的环境;这样直接导致学生不能顺利地通过学英语的三大观(单词关、语法关、听说关)首先是单词不会拼读,一碰到新的单词,陌生的单词,或是记忆不深的单词就不能按照英语的自身规律拼读出来。其次许多学生不会造句,不会写文章,当然也就不能流利地使用这门语言了。还有些学生,单词掌握得很棒,语法在文章中运用得也很得体。可是在日常的交流中,听不懂别人说的话,也说不出自己的想法,这就是典型的“聋哑英语”现象。这种现象的产生并不是因为学生不努力,而是社会又没有给学生提供像讲英语国家的语言环境,除了上英语课,在日常生活中,能听能说的机会少之又少,导致学生变成了“聋哑人”。因此缺乏英语学习环境,汉语对英语学习的负迁移和缺乏自主的学习能力是目前影响中学生英语学习效率提高的最大困境,也是我国外语教学“费时较多,收效较低”的一个根本原因。

2.针对性改进措施

采取相应措施,克服外语教学存在的主要问题,对于全面提高英语课堂教学质量,提高学生学习英语的兴趣,将起到重要的作用。笔者认为,应从以下几个方面入手:

2.1 以课堂为主阵地,优化语境教学模式,培养学生创新精神和自学能力

英语课堂教学是学生英语学习,进行语境教学的主阵地,教师应该突破“为考而教,为考而学”的教学模式,从学生的学习兴趣出发,通过活动途径,创设真实语境,转换英语学习中的负迁移,突出实践特色,最大限度地发挥学生的主观能动性。倡导学生体验、实践、参与、合作与交流,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

中国学生处在一个以汉语为背景下的环境中学习英语,汉语属于汉藏语系,而英语属于印欧语系,其他作为母语的少数民族语言也不属于印欧语系,学生在课堂上学的英语,在平常的实际生活中却没派上用场。久而久之,就形成了学习与实践脱节。因此,受母语的干扰,受环境、时间、学习方法等诸多因素的限制,学生在运用英语的过程中难免会出现许多错误,这就是英语学习中的负迁移现象。负迁移是影响学生英语学习效率的主要原因。因而如何转化或削弱英语学习中的负迁移,是提高学生学习效率的关键。造成负迁移的原因主要有三点:受母语的干扰;受思维定势的束缚以及对英语国家文化背景知识缺乏了解。

虽然英语学习中的负迁移是不可避免的,但我们可以采取措施,创设真实语境,尽量消除负迁移对学生英语学习的影响,使知识能得以顺利的正迁移。

语境的设置可以采用CAI展示的图像、动画、声音、文本方式做背景铺设,也可根据课前对主题的启发点拨,鼓励学生自主独立地大胆想象与创设。学生经过充分准备,期待着施展自己的表演才华,教师应抓住这一契机,努力营造表演氛围,将学生的表现欲望外化为参与教学活动的行为,并帮助学生准备一些简单的道具,如手机、电话、风筝等,使表演更加有趣、逼真。学生通过表演,内化了所学语言知识,发展了言语技能;通过与别人的合作与交流,产生思维的撞击,从中广泛搜集与这一语境相关的语言点,从而不断地开拓自己的思维;同时又通过自身的分析,去处理和应用相关的语言信息,最终对所学语言点形成深刻的理性认识。每个学生在参与表演、展示自己学习过程的同时,也是在进行创造性的自学活动,这种互动式学习方式就像是一座立交桥,通过动态活动为学生的创造性注入活力,有利于培养学生的发散性思维和创造个性。当然,在互动式的语境教学实践活动中,教师要注重新旧知识的结合,预先做必要的铺设,并估计到学生可能使用的语言材料,以便在适当时机帮助学生顺利地进行交际活动。教师要精心组织,加强引导,善于捕捉个别学生的创见,随时就提出的问题发表自己的看法,将讨论引向深入,激发更多的学生去发现新的问题,形成新的创见。

2.2 以英语教学活动为载体,延伸语境实践教学的空间和时间,激发和维持学生的英语学习兴趣,变“要我学”为“我要学”

在英语教学中一定要狠抓“语境教学”。根据“室内与室外并重,课内与课外并举”的基本要求,教师要坚持举行多项教学活动,形成英语语境实践教学由室内向室外延伸、课内向课外发展、单学科向多学科渗透的发展格局,确保在培养学生的英语综合语言运用能力方面,使他们“得法于课内,受益于课外”。实践证明,开展以“英语语境实践教学”为特色的教学活动,培养学生的创新意识与实践能力,仅靠课堂教学是不够的。课堂的方寸之地和有限时间在一定程度上制约着语境教学的深入发展,学生参与语境教学实践的人数受到限制,语境教学内容的单一性也难免使学生产生厌倦情绪。因此,在教学实际中应注重课内外衔接、多学科渗透语境实践教学综合教育模式的研究,定期组织英语角、英语广播、英语沙龙、英语演讲、英语课本剧、故事会、英语手抄报、英语磁带作业、英语卡片的手工制作等多项活动。几年来,我们一直坚持“建立一个英语活动室”“办好一份英语手抄报”“抓好节日英语活动课”“设立校园英语广播站”“引导学生多读课外书”等一系列活动,使学生在身临其境的氛围中,感受到英语学习的价值和乐趣,学习英语的热情高涨;学习英语的兴趣得以可持续发展。

2.3 对学生进行元认知策略的训练,加强学习方法的指导,培养学生良好的学习习惯和发展自主学习能力

美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题。元认知包括元认知知识,元认知技能和元认知体验三个要素。研究表明:元认知水平的高低决定着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识,并能否善于监控自己的过程,灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此,在教学中,教师要通过“做中学”(learning by doing),使学生逐渐学会对自身学习全面负责,学会自己决定学习目标,选择学习任务和方法,对学习过程实行监控,并能根据反馈信息,积极查找原因,及时发现问题,然后调整或修改自己原定的学习策略等。这些能力都有助于学生克服困难,养成良好的学习习惯和自主学习的能力。教师只有把学法指导落实到实效上,学生才能学会学习。最优化的学法模式:准备学习—课前预习—专心上课—及时复习—独立作业—改正错误—系统小结—课外学习。真正让学生在教师的主导作用下,发挥主观能动性,集中注意力,积极思维,敢于争辩,确定学习目标,养成良好的学习习惯和自主学习能力,以实现课堂教学目的。

同时教师在课堂教学过程中更要注意渗透学法,展示学法,化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中,有机地渗透学法。指导学生建立“做学习有心人”的学习卡片,随时记下单词的合成、转化,派生词和反义、近义、同音词;帮助学生过好音标关,用读音规则来拼写单词;坚持让学生在上新课前,先听录音,模仿正确的语音语调等等。培养学生拼读单词的能力、构词分析能力和推断能力;帮助学生具有论证能力、概括能力和阅读能力;以及提高学生对句法分析的能力。学生只要掌握了英语学习的规律,就能轻松通过英语三大关(词汇关,语法关和听说关)。

绽上所述,要改善目前英语教学的不良状况,提高英语课堂教学质量,教师必须在课堂教学上下功夫,认真分析英语学习规律和了解学生思想状况,克服存在的主要问题,采取相应对策。同时,学生也要配合教师的课堂教学,认真听课,提高课堂学习质量。只有双方的共同努力,英语教学才能取得更好的效果。

作者简介:孙玉华(1969—),女,河南西平人,高级讲师,研究方向:中等专业学校英语教学。