浅谈体育教学中如何培养学生现代学习方式

岳宝铎

摘要:学生对书本的质疑和对教师的超越，是现代学习方式的核心内容。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销弱。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

关键词： 现代学习方式 体育与健康教学 运用

一、现代学习方式的提出

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系;学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。但是传统的学习方式过分突出和强调接受与掌握，学生学习成了纯粹被动式地接受、记忆的过程。这种教学窒息学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣的热情。造成了学生喜欢体育，却不喜欢上体育课这样滑稽的局面。

体育教学必须彻底改变学生的这种状态，把学生学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调合作学习、探究学习、研究性学习。

二、体育与健康教学中现代学习方式培养途径

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但是现代学习方式不是指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

为此，在体育教学中认识和把握现代学习方式的本质特征，是我们广大体育工作者进行教育教学前提，也是创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证。

1．由被动性学习向主动性学习转变。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。基于此，在体育教学中，从以下两个方面入手：

第一，激发和保持学生对体育的学习兴趣。学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生对体育本来就有了一定的兴趣，只要我们稍加引导就可以激发学生的学习兴趣。

第二，让学生明白学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

2．满足学生独立性学习的要求。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

3．尊重学生个体差异，体现学习的独特性。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。

实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。

这意味着我们在体育教学，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，根据学生不同性格类型设计教学法，不设上下限，力争为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成现代学习方式重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了需要的帮助不同。

4．强调身体性参与，重视直接经验。身体性活动与直接经验而产生的感情和意识就是体验。体验使运动技能的学习进入生命领域，因为有了体验，运动知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是体育知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的体育教学活动中，它表现为：

5．带着问题去学习。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。体育教学必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激发起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

所以现代体育教学学习方式中特别强调问题在学习活动中的重要性：一方面强调通过问题来进行学习，把体育教学中学生所产生的问题看做是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过体育课的学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

这里需要特别强调的是体育课中问题意识的形成和培养。体育课中问题意识是指问题（与技能相关的动作或概念）成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

体育课中问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入技能的学习；体育课中问问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

一堂体育课中若没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，课堂气氛肯定比较沉闷。总之，体育课中问题意识是学生进行学习特别是合作学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。

显然，上述五个方面不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们广大体育工作者必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。使体育课堂教学与课程改革要求相一致。

（烟台大学体育教学部）