小学语文探究性学习之管见

黄晓科

何谓“探究”？据《辞海》解释，“探究”指深入探讨反复研究。后现代主义课程专家指出：“适应复杂多变的二十一世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。”而任何的课程体系都离不开课堂教学。

要深化课堂教学就必须倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文探究性学习主要是指在语文教学过程中学生学会主动空、自主学习、解决问题的学习方式，具有开放性、实践性、体验性、情感性、综合性的特点。它注重把学习的时间、空间、思维还给学生，把课堂变大、变活、变新。

那么如何在教学过程中有效地启动学生的探究性学习，提高学生在学习活动中的质量呢？

一、 鼓励为主，允许个性的声音，激发探究兴趣

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育学家施瓦布也指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”

我们应着力保护学生的学习信心，培养他们良好的心理素质，鼓励他们积极思维，发表独特见解。无论是在个体参与、群体讨论，还是全班交流中，把只要能当众表达自己见解，能够向老师质疑的，都应给予表扬。

对于学生的反馈交流要认真聆听，适当调控，不随便打断或中止。对一时无法回答的学生不要一棍子打死，应加以鼓励：“没关系，先听听同学们给你的提示，待会一定会更好地思考。”对回答出错的学生同样加以肯定：“你能勇敢地站起来发表自己的见解，真不错！”这些都大大保护了学生的自尊心和发言的积极性，同时对于学生独特的见解，我们应该允许这种个性的声音。

如在教学《两个朋友》一文时，我问学生学了这个故事你们明白了什么？学生有的说：“在危险的时候，只顾自己 ，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”

这时一生却说：“我有不同意见，从这篇课文我明白了‘适者生存的道理，因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会没命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以两个属于‘适者生存。”这可是一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。

此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”应付了事。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。

二、 精讲多思，留给学生自主探究的时空

《基础教育课种程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的形式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

由此可见，探究性学习不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，教材的安排是根据学生的认知规律，有一部分内容学生自己能探究出结论。

这就要求课堂教学要避免过多见长的分析，“满堂问”、“满堂灌”是不可取的，因为过多的讲解只会束缚了学生思维的发展，传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。

苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

我们的老师应牢记教学并不是要强性地让学生记住多少知识，而是要在教学时多留给学生自己读书、讨论、交流的时间和空间，真正做到问题让学生自己去解决，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去揭示，学法让学生自己去概括，效果让学生自己去评价。学生便能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到成功的乐趣。

如在教学《鹿和狼的故事》时，我先让学生说说对这两种动物的印象，然后让学生自主展开探究学习。读完课文，看看课文中讲的故事是否和印象当中的鹿和狼一样？当学生了解了主要内容之后，发现平常凶恶的狼竟也有“好”的一面——能保护森林。

这不仅激起了他们的兴趣，也引发了他们的思考：为什么狼能保护森林？于是学生的主动探究的欲望被调动，学生自主采取图示、填表、讲解等方法弄清了鹿、狼、森林之间的相互关系，为后面道理的体悟打下了基础。

避免了老师费力地讲解，最大限度地让学生自主探究，相信学生的潜能，敢于大胆地放时间让学生自己学习，只有这样才能让学生的思维能力得到不断地发展。

三、引而不牵，培养学生自主探索的能力

教学应着力培养学生的基础素养、基本能力，应着力于学生的终身学习，促进学生的全面发展。教学是在老师的指导下，学生主动的富有个性的学习过程，是师生互动，共同发展的过程。

国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生谈到探究性学习时说：“我们要鼓励和帮助学生在探究之中尝试不同的方法，探究适合于自己获取新知识和能力的途径。”

课堂应真正地变成学堂，学生应成为名副其实的学习主人，他们不再以听讲、记录为主，而是在教师的组织引导下，自主学习，自得自悟。教师也不再是讲师，而是在教练、导演，引导学生学习，但又越俎代疱，做到引而不牵，让学生的读、写、说、议、思成为课堂教学的主要活动，而又不乏教师地的相机引导。

我想只有充分发挥了个体自主的能动作用，发挥了自我实现的能动力量，才能获得最佳的自我发展效果。因为“探究”并非要学生去研究深奥的科学知识，而是要求他们在学习过程中多产生一些探究的欲望，主动探索获取知识的过程，这对于一个人的终身学习是大有裨益的。

总之，要实现探究性课堂教学就必须突破以教师为中心框架，以学生发展为本，给学生一个空间，让他们自己去安排；给一个问题，让他们自己找答案；给一个引导，让他们自己去创造。真正做到让教师沉下去，让学生浮起来，课堂活起来，效率高起来！

（浙江省温州市瓯海区泽雅镇第一小学）