浅谈讨论式教学法在政治课教学中的运用

王兴兰

[摘要]讨论式教学模式随着新课程改革的深入越来越引起人们的注意。讨论式教学法能够充分调动和发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力，体现了新课程改革的理念。作为一种教学模式，讨论式教学模式更适合于在合作教学、探究教学中应用，它使得学生的自主参与、自我展示的机会更多，为学生的素质发展提供了一条有效的途径。

[关键词]讨论式教学 政治课 讨论氛围

讨论式教学模式随着新课程改革的深入越来越引起人们的注意。新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式，能更好的发展学生的主体性、创造性。作为一种教学模式，讨论式教学模式更适合于在合作教学、探究教学中应用，它使学生的自主参与、自我展示的机会更多，为学生的素质发展提供了一条有效的途径。在政治教学实践中，我发现运用讨论式的教学方法，可以使教学效果明显，事半功倍。那么，在政治课教学中，怎样才能恰当地运用讨论式教学法进行教学呢？

一、指导学生做好讨论前的准备工作

准备工作很重要，它是讨论式教学法在教学中能否取得成效的保证。而准备工作必须在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，才能较好地完成。也就是说教师和学生两方面都要做好准备工作。

1.教师精心设计论题

讨论必须选好题，这是一堂讨论课能否取得成功的关健。用来讨论的主题也就是论题，论题必须依据教学大纲或教材的有关知识，根据学生所掌握知识的范围、深度来设计，不宜太偏，不能有意刁难学生。提出的论题要有针对性、有讨论价值、有吸引力，能使学生有兴趣地钻研，有利于掌握知识，并且能使学生运用所学的知识进行概括、分析。另外，讨论的形式要设计好，目的要明确，通过讨论应达到怎样的效果，学生在讨论中会提出什么问题，作为老师也要作大概的估计。如在讲“我国的宗教政策”中我国实行宗教信仰自由政策时，提出“共产党员能信仰宗教吗？”由学生分组讨论，再由学生选代表发言，四个组中有三个小组认为“不能信仰宗教”，只有一个小组认为“能信仰宗教”，最后笔者用无神论的唯物主义世界观和有神论的唯心主义世界观，区别分析解决了这个问题。这样的论题，既有新意，又能使学生展开丰富的联想，开拓了思维。但教师应当注意，讨论课要结合教学进度，给学生提出论题要预先布置，时间最好在讨论前的一天或几天，让学生能做好充分的准备。

2.启发、提示学生

论题公布后，教师应根据论题给学生以相应的启发。让学生明确讨论的内容，应掌握的基础知识。提示学生可准备哪些方面的资料，可从哪些角度去讨论，写好发言提纲，教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同见解，提倡学生多动脑、多观察、多动手，找出新思路、新方法、新观点。如笔者在组织学生讨论经济与政治的一个知识点“保护环境，绿色消费”时，就启发学生先到图书馆或阅览室查找有关环保方面的资料。启发他们了解家乡、国家及整个地球的资源、能源、环境等情况，并印发了绿色消费知识竞赛试卷。我在讨论前检查了学生准备工作，着重看了他们准备的材料，参观、访问的情况及写出的发言提纲等。这样，讨论的论题有了，论据也找到了，这就为讨论课做好了充分的准备。教师在讨论课前启发学生做好各种工作，目的在于指导学生通过一些实践活动去听、去看、去动手，从而使学生的“主体性”得到充分发挥，创新意识得到培养，但教师的提示和启发只能停留在“指点”上，不能包办，应留给学生思考和动手的余地。而对于一些能力较差的学生，教师的指导就应尽可能具体。

二、组织学生讨论

这是最关键的环节。讨论课是教师的主导作用和学生主体作用的双向结合，教师与学生都应积极参与，特别是教师要精心组织，启发学生积极参加，引导学生主动回答问题，耐心细致地听取同学的发言，才能使讨论课顺利进行，达到预期的效果。

1.教师要善于引导，耐心解答

教师应引导学生任意发表见解，鼓励他们畅所欲言。对一些在讨论中胆量较小的同学，要创造机会使他们得到锻炼。学生在讨论中肯定存在着各种各样的观点，有些是正确的，有些是片面的甚至是错误的。对于正确的观点，教师要支持和肯定；对于错误的观点，教师要立场坚定，态度鲜明。但应考虑到学生对各科知识的掌握相对较肤浅，教师不能简单粗暴地加以否定，要用辩证唯物主义的基本观点和方法全面、辩证地分析各种现象和问题，引导学生回到正确的认识上来。如在“我国的人民民主专政”这一课的教法选择上，我采用了讨论式教学法进行教学。有的学生在讨论中错误的认为美国是比较民主的国家。我耐心地进行了批驳，用事实说明在美国选举总统，竞选者必须得到大财团的支持，要花费上亿元的资金，是有钱人的政治游戏。通过我的辩驳，学生对资本主义国家的假民主有了进一步的认识。所以说，教师要耐心引导，并且帮助他们找出错的原因，把正确的观点加以分析，使他们明白对与错的道理，从而达到讨论的目的。

2.创造良好的讨论氛围

教师要以与学生平等的身份组织和参加讨论。应让学生自由发言，陈述自己的见解，教师应深入到学生中去，把自己当成学生中的一员。教师在组织时应避免“个别学生包场”、“教师与学生针锋相对”等不利于讨论的情况发生。教师是组织者，不能居高临下，盛气凌人。当自己提出的一些观点，遭到学生反驳时，教师要认真地进行解答，并对敢于发表见解的同学给予肯定。只有这样，学生才能无拘无束敢于发言。笔者曾与学生讨论过“承包”的问题，笔者提出论题：“我国现在把土地承包给农民，把国有企业承包给个人是实行私有制吗？”在讨论中，笔者首先让学生自由发言，各抒己见。有的认为还是公有制，有的认为是搞私有制。最后笔者用事实讲清，国家把土地承包给农民，国有企业承包给个人，是经营权的改变，所有权并没有改变，土地、企业还属于国家所有。学生听后恍然大悟。可见，在讨论过程中，教师应让学生各抒己见，明确自己的主人翁地位，从而产生积极

参与讨论的责任感，形成良好的讨论氛围。

三、善于归纳总结

教师在指导学生充分讨论的基础上，还要对讨论的内容进行归纳总结。学生在讨论中解决不了的问题，教师必须作出明确的解答。对学生在讨论过程中的评价，应以正面激励为主，对积极发言的同学应给予表扬，对平时发言不积极而在某次讨论中有所表现的同学，更要鼓励他们增强自信心。对学生在讨论中没有想到的问题，要给予指导和提示。对难点问题教师要帮助学生突破。

讨论式教学法，有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，增强参与意识；有利于拓展学生的思维，提高学生独立思考问题、分析和解决问题的能力；也、有利于提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。在讨论式教学中，教师的角色由传统教学中的讲演者转换为引导者、合作者和对讨论结果进行评价的评价者。而学生也从传统教学中的信息接受者转换为问题的发现者和探索者。它实现了教与学的互动，是一种有效的教学方法，师生不妨一试。