基层小语教研活动的误区透视及矫正措施

刘国庆

基层小语教研活动是教师碰撞思维、交流思想的重要平台，也是探讨教学艺术、提高教学质量、促进专业成长的有效途径。可以说，这种参与面最广、最贴近普通教师的大众性教研活动正在基层学校，特别是农村基层学校发挥着重要的作用。然而，在经常性的近距离感受之后，笔者也发现其中还是有不少的误区。正视存在的问题，分析形成原因，寻找解决的策略，切实提高活动的有效性是摆在基层教管人员、教研人员及广大教师面前的一个重要课题。

一、 “集体备课”的误区及矫正措施

1．有名无实。到了每周集体备课的时间，大家都端杯热茶，夹份报纸，聚在一起，主讲者读一读从参考资料上抄录下来的教材分析和教学建议，然后发给大家一份准备好的教学预案。这种“集体备课”完全是走过场的形式主义，主讲者和参与者都奉行“拿来主义”，没有深入的钻研和独立的思考，没有互相的交流和有效的研讨。

2．纸上谈兵。普遍存在的问题是，“集体备课”时总是就教材论教材，就教法论教法，主观臆断，一厢情愿。不研究学生，不结合学情，而是满脑子“教教材”的观念。因此，“集体备课”的成果在实际操作中是否适用，能不能取得较好的效果，不得而知。我们知道，教学实际上是一个处于动态变化之中的、不断生成的过程，学生正是这种“变化”和“生成”的主体，“集体备课”不备学生无疑只是纸上谈兵。

以上误区并非个案，有一定的代表性。如何解决这些问题，发挥“集体备课”的最大效益呢？

首先，健全制度。要使“集体备课”不至于成为一种定期聚会，除了加强教育、提高认识之外，还要健全制度，进行有效的管理。特别要从以下几个方面明确相关要求：一是中心发言人必须认真准备，对重点难点、教学策略、基本学情都要深入研究，并形成针对性较强的文本材料；二是参与者不能只当“听众”，要进行质疑、研讨和交流，确保人人发言；三是防止照抄照搬，要结合班情学情，科学处理，灵活运用。

其次，完善模式。很多基层单位，“集体备课”都按照下面的程序进行：主备主讲→集体研讨→形成预案。这种模式有两个明显的缺陷：一是除主讲人之外的其他参与者无需准备；二是无法验证形成的预案是否具有较强的操作性。为解决这些问题，必须有一个更为完善的模式来规范“集体备课”。笔者认为，“集体备课”可分如下四步进行：独立备课→集体研讨→课例评析→形成预案。“独立备课”就是要求所有参与老师就同一教学内容独立思考，吃透教材，把握重点难点，精心设计教法学法。“课例评析”就是要带着初步的研讨意见走进课堂，由一人执教，众人参与，在课堂实践中进行验证，而最终形成的“预案”是在观摩课堂教学，获取大量的反馈信息，并通过参与者对集体讨论的初稿进行评议、修正和完善之后确定的操作性较强的教学策略。

二、 “公开教学”的误区及矫正措施

1．克隆课。即在公开课中盲目模仿、机械套用所谓先进的教学方法。对一些好的做法，不去从“课理”上进行分析研究、消化吸收，而是仅在操作层面依葫芦画瓢，结果是东施效颦、画虎类犬。笔者曾观摩过一堂学习“杜郎口模式”的公开课，形式上确实一样：教室里没有讲台，四面摆满黑板，教师不作讲解，学生到处走动，现场吵闹一片、混乱一片，哪像一个学习的场所。课后，我不断地进行反思：难道杜郎口的成功靠的就是这些？绝对不是！调动学生学习的积极性，使他们真正成为学习的主人才是杜郎口模式的精髓所在。所以，如果只看表象，只“克隆”外在的东西，其结果必然南辕北辙、适得其反。

2．无头课。很多基层学校开设的公开课，都喜欢绕开第一课时，选择第二课时。这样的公开课，我们权且称之为“无头课”，也有人概括为“第二课时现象”。听得多了，你就会发现，由于教学内容的分配不合理（都想把所谓的“亮点”集中到第二课时），导致公开课容量偏大，内容过于饱胀，课堂教学匆匆忙忙，就像赶路一样。为什么会出现许多的“无头课”，我曾就此和一些执教老师进行过深入的交流，他们普遍认为第一课时的任务主要是读读课文、学学生字，没什么“可讲”，不能展现教者的业务素质和教学艺术。公开教学，不研究学生是否学得快乐，是否学得扎实，是否学得有效，而是企图凭借“可讲”的内容进行粉饰装点和自我展示，实在是一种误区。

3．作秀课。基层小语教研活动中的公开课作秀也是一种普遍的现象。一是“秀活动”。有些公开课美其名曰体现新课程理念，一会儿“表演”，一会儿“采访”，一会儿“讨论”，整堂课轰轰闹闹，嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，学生的肢体是动起来了，但心灵没有被打动，心智没有受到启迪，一句话——有“行动”，无“心动”。二是“秀课件”。似乎有了这个现代化的武器，课堂上就多了一道亮丽的风景线，其实给人的感觉恰恰相反。因为有些教学内容是课件无法替代的，用了课件反而会削弱教学的效果，甚至有可能起反作用。比如，精彩蕴藉的文字描述，课件就不能诗意化、境界化、情感化；范读、板书等环节虽可替代，但不如教师亲自动口、动手示范性强；在低年级经常把课文内容用课件全文呈现，学生就会很少、甚至不用去翻看课本，这样将会逐步消蚀儿童对课本的感情。其他还有诸如“秀口才”、“秀技巧”等不良倾向。

4．弄假课。就是在公开教学中弄虚作假，以期达到满意的“教学效果”。一种情况是，事先在几个关键处埋下伏笔，力求在教学时不走弯路，水到渠成；另一种情况是整堂课连问什么、谁回答、如何答，教者都有细致的安排。这还不够，一堂公开课往往都要经过多次的“彩排”。这样的公开课完全是一种“排练”好的“演出”，学生没有自由，没有自主，更谈不上生成，背离了语文教学的本质规律。更为严重的是，将给学生人生观、价值观的形成带来极大的负面影响：小而言之，学生感到今天老师上的课是假的；大而言之，是在教学生如何弄虚作假，如何蒙骗他人。看来，公开课也要“打假”。

走出公开教学的误区，我认为必须做到三个“坚持”。

首先，坚持“为我所用”的学习策略。学习先进的教学经验，关键是要联系实际，为我所用。古人说，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。那么，什么才是“为我所用”的东西？是那些经验所折射出来的先进理念。因此，学习和借鉴，必须定位于价值层面；如果只在技巧和技术上进行模仿，只能是舍本逐末。正如我们学习“杜郎口模式”，要不要讲台，四周摆不摆黑板，学生下不下位置并不重要，重要的是我们有没有以学生为主体，有没有把学习的主动权交给学生，有没有达成真正意义上的自主学习。

其次，坚持“常态教学”的基本思路。公开课首先是“课”，“公开”只是它呈现的一种方式。因此遵循教学的基本规律，达成教学的既定目标，完成教学的主要任务才是它的第一要义。如果我们总是以“非常态”的手段进行公开教学，那么，对众多的观摩者又有多大的指导意义？因此，我认为公开课必须以“常态”为主。一是不回避“初读课”。学习生字、疏通课文同样值得认真研究。二是坚决杜绝“作秀课”。内容永远大于形式，写文章忌讳因文害义，上课也忌讳因“秀”害课。选择教学手段，不在于是否热闹，而在于是否适用。如果我们的教学没有一个稳定的情境，总是像不断切换的电视镜头一样，一会儿这样一变，一会儿那样一变，学生就会心浮气躁，无法集中自己的注意力。对于多媒体，我们无意否定其积极作用，但不可滥用。语文课是学习语言文字的，如果范读没有了，板书没有了，“书香”演变成了“机香”，那就不如不用。

再次，坚持“实事求是”的科学态度。就是要坚决杜绝在公开课中弄虚作假的不良倾向。我们知道，课堂不仅是知识传递的地方，更是人性养育的圣殿。学科知识增长的过程同时也应成为人格的健全与发展的过程。实事求是、讲究诚信应该是课堂必须遵循的一条最基本的原则，公开课作为一种课堂教学的典范，更须如此。那么，在公开教学活动中，怎样才能守住“实事求是、讲究诚信”这条道德底线呢？我认为必须突出一个“真”字，在“求真”上多下功夫。“求真”就是更多地研究学生——研究学生的知识基础，研究学生的接受能力，研究学生的学习心理；而不是简单地告诉学生——告诉学生教学的方案，告诉学生问题的答案，告诉学生最终的结果；“求真”就是重视学生获取知识、形成能力的过程，正确对待并灵活处理教学中的生成资源，允许并宽容学生在学习过程中出现的错误和所走的弯路。做到了这一点，基层小语教研活动中才会出现更多真实的公开课、健康的公开课。

三、 “评课研讨”的误区及矫正措施

1．“话语霸权”现象。很多时候，基层小语教研活动中的评课总是由教研员、校长及少数骨干教师担任，一般教师很少有话语权，他们只能当“看客”和“听众”。这种评课，往往是一方居高临下、侃侃而谈；一方被动接受，甚至听而不闻。这种信息的单向传输，没有了动态的生成，没有了思维的碰撞，没有了不同观点的交锋，其效果自然不言而喻。新课程强调，课堂教学师生之间要进行合作、互动、探究，教师只是“平等中的首席”；评课活动也应该贯彻这一原则，使之成为业务骨干和普通教师平等对话、互相研讨的平台，要允许和宽容不同的意见。

2．“隔靴搔痒”现象。就是在评课中不触及本质，不指向细节，仅发表一些概念化、空泛性的说教。诸如“面向全体学生”、“运用先进的学习方式”、“板书工整”、“教态亲切”等。更有甚者，不能实事求是地对教学进行点评和分析，无原则地说好话，贴“福”字，严重注水，“夸”声一片。而对教学中存在的一些问题，却视而不见、避而不谈，或是羞羞答答、遮遮掩掩、模棱两可、含糊其辞。究其原因，是所谓庸俗的“评课文化”正在蔓延——主办单位做了那么多的准备，说几句好听的总是应该的吧；执教老师那么辛苦地备课上课，不要轻易地驳了人家的面子。可以说，这些评课时“隔靴搔痒”的不良倾向现象，严重削弱了基层小语教研活动的效果。

改革评课方法，发挥应有作用，必须做到以下两点。

首先，关注细节。俗话说，细节决定成败。我们的课堂是由一个一个的教学细节组成的，所以要考察一堂课有没有落实课改的理念，体现课改的精神，主要看它的细节。有了课改的细节，才有课改的课堂；反过来说，没有课改的细节，就肯定不会有课改的课堂。评课时，不能总是套用一些现成的课改理念，而要从操作的层面考察这些理念有没有在教学过程中得到落实，要善于抓住细节进行科学的点评和分析，并使参与者从中获益。

其次，强调互动。从本质上来说，评课是一种学术交流和研究探讨，应该允许对话，允许争论，允许质疑，允许有不同的意见。因此，我们在评课中应该增加一些“互动”的环节，可以采用下面的一些方式。

第一，“沙龙式”评课。大家坐在一起，充分发表自己的意见，力求做到各抒己见、畅所欲言，最后在大家发言的基础上形成共识。这样做有很多的好处：首先是增强了随意性和亲切感，气氛和谐，没有拘束，可以想说就说；其次能够减少“一言堂”所带来的认识上的偏颇；再次容易产生观点的交锋，易于澄清一些模糊的认识，也有利于养成勤于思考的习惯，培养敢于思辩的能力。

第二，“问题式”评课。就是组织者就课堂教学设计让参评者（包括执教者）进行研究讨论。新课程强调，教师要转变自己的角色，由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者；同样，评课者也要转变自己的角色，由课堂教学的评判者、指点者转变为评课活动的组织者、引导者和参与者。可以围绕下面的一些问题请参评者发表意见，谈谈自己的看法：①这堂课有没有达成预设的教学目标？②在教学的设计方面有哪些好的创意？③哪些教学细节给你留下了特别深刻的印象？这些教学细节体现了哪些新课程的基本理念？④这堂课的教学效果如何？你是从什么角度来评估教学效果的？⑤你认为这堂课还存在哪些方面的问题，这些问题是理念层面的，还是操作层面的？如果让你听课后也来执教相同的课文，你将如何处理这些问题？

责任编辑：白文军