多媒体与中学英语课堂教学结合的途径

鄢丽娜

摘要:多媒体技术进入英语课堂教学,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,使得多媒体在教育领域中的应用成为当前英语教学改革的热点。然而凡事皆有其两面性,现在很多教师片面夸大多媒体网络技术在课堂中的应用,偏离了课堂教与学的实质。本文就多媒体教学出现的一些弊端及如何正确认识多媒体的教学地位进行了论述。

关键词:新课标 英语课堂 多媒体

一、多媒体在英语课堂教学中的作用

在传统的英语教学中,教师往往只有黑板、录音机等几个简单的教具,实施“一支粉笔加一块黑板”的教师灌输为主的传统教学方式。教师的教学方式只是一味地读、听录音、听写、背诵、检查等一系列环节,使学习人与人交流的工具——语言,成了枯燥无味的苦学过程。而现在,我们可以运用多媒体这个现代化教学技术,使教学形式多样化。比如口语练习课,以往我们都是给学生一个假设的场景让学生进去练习,或是让学生模仿编造对话。往往几次练习之后,学生便失去了兴趣。而借助多媒体,我们可以利用图片或是短片的形式,激发学生的兴趣和积极性,加入到口语练习中来,真正达到情景模拟的一个效果。多媒体能引导学生把注意力放到知识间的联系上,而不是片面、孤立的个别点上,使用多媒体体系学习,学生面临着“往哪走”“学什么”的选择,以检索所需的信息。在决策的过程中,学生运用了高层次的思维技巧,训练了自己的认知策略,增加了“如何学习”的技能,同时也可以不断地进行自我评估,调整策略的运用,以防偏离学习目标。

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的多种效果,使学生接受多种途径的感性刺激,有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息,则是传统教学所无法比拟的。因此它能有效培养学生的学习兴趣,并能充分发挥学生的主体性。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比,信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式,教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源,可以通过文本阅读讨论;或以幻灯片形式学习;也可以在学校主页上建立链接进行网络学习;还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充,知识范围广泛拓展,课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓,思路更加开阔,有利于创造力的培养。

二、中学英语课堂教学非常态教学行为的表现

1.全盘接受

由于当今网终技术迅猛发展,工具型、资料型、开放型的教学平台日益成为多媒体辅助教学软件的发展方向。网络上充斥着许许多多带有学科特色的教学平台、多媒体资料库、素材库、课件和试题库等,其质量参差不齐。而有为数不少的教师往往一看到网上有内容相关的英语课件,就全盘接收,下载为己所用,不知不觉中成了网络资源的拿来主义者。

2.舍本逐末

英语新课程要求教师们要开发和利用课程资源,因而使得很多教师刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,往往把语言交际课变成多媒体课件展示课,教师也就成了 “放映员”。在英语课堂上,教师所具有的人性作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言”,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示;把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,但也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。

3.忽视学生的主体地位

新课标倡导体验、实践、参与、合作与交流,但有些教师过于求多求全,运用网络资源,收集了大量的课外知识,设计不同的任务,浓缩了学的过程,过分强调在“做中学”的“做”,超额设计了一系列的拓展练习任务。学生忙忙碌碌地“为做而做”,教师无暇顾及学生的“学”。往往我们看到的一些课件,里面放满了图片,版面也设计得丰富多彩,老师为了在课堂上达到环环相扣,可谓是“任务重重”。这样打乱了学生正常接受知识的顺序与习惯,违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点难点的关注,最终影响教学的实际效果。例如,有的教师让学生根据地图设计问路对话,每个学生的思维角度、思维品质、思维方式本来就各具特点,对话设计的过程中,必定会出现不同的认识结果,教师只有留出充足时间让学生讨论、展示,使课堂变成思想交锋、合作学习与互相竞争的场所,让每个学生有机会表达自己的观点,得到不同程度的价值认同,学生的综合语言运用能力才能真正得到提升。但小组合作活动不到两分钟,刚刚进入状态,教师就示意学生“Stop!”,准备示范对话,学生连思考的时间都没有,要么答不上,要么按事先准备好的答案读一遍。一堂课就这么草草收场。教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”,忽略了最为重要的完成任务的过程,而师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标所倡导的。

现在在很多公开课中教师都选择运用多媒体网络技术,每个教师都会精心准备课件,把每一个教学步骤,每一个设计好的教学任务通过多媒体辅助演示出来。粉笔、黑板等早已失去其应有的教学工具的地位。这些教师在教学任务的设计上强调突出学生的主体地位,但在教学过程中下意识地利用了对学生调控支配的权利,以课件为中心,以教师为中心,学生的主动性实际上并没有得到很好的发挥。

三、中学英语教学中该如何使用多媒体

1.明确目的

教师首先应该明确多媒体网络技术的运用,目的是创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言教学情境,通过听、说、读、写,让学生接触更多的语言材料,营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体,通过各种感官综合刺激学生大脑,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行,避免为课件而教、为课件而学的本末倒置的教学行为。同时,我们也不应当忽视常规教学媒体和手段,其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。我们应把多媒体和常规教学手段有效地结合起来,真正地为学生的“学”而服务。

2.摆正地位

教师是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰,而是教学的组织者(Organizer),学生的指导者(Director)、合作者(Collaborator),学习的促进者(Facilitator)。进行多媒体教学,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要盲目地一律用多媒体教学代替其他教学手段和手法。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走。在制作课件时,我们不妨把自己置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点。或者我们把学生置于课件主人地位,使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。

3.讲究科学

正确运用多媒体网络技术,在中学英语教学中开发利用网络教学资源要讲究科学性,妥善处理人与多媒体网络技术、网络教学资源的关系,教师、学生通过有效的多媒体网络技术获取网络教学资源,再将网络教学资源反馈给课堂教学,实现师生之间的教学互动。由此可见,多媒体网络技术是一座通向网络资源的桥梁,它和网络教学资源都是服务于我们的课堂教学,我们不能把它们的地位凌驾于课堂教学之上。在网络资源的开发、甄选上要充分发挥教师的主导作用,向学生推荐实用有效的教学网站;在网络资源的运用过程中要尊重学生的主体地位,激发学生的探究欲望,重视探究学习的过程,构建学生自主、探究、合作的学习环境,为学生提供探究和交流的发展空间,使学生的自主学习、自主发展由可能变为现实。

4.适当、适度的原则

教师在应用多媒体技术进行英语教学的过程中,应该以新课标的要求为基础。在制作课件时,要抓住一个单元的重点和特点,融入自身的教学思想和个性,在运用多媒体教学时要有所取舍,凡是不利于突破重点、浅化难点、促进教学总目标的内容,要舍得忍痛割爱,以达到教学过程的最优化。利用网络信息量大、内容丰富的特点,更好地辅助多媒体技术在英语教学中的应用。如果教师在制作课件时,不把握适当、适度的原则,而是把信息不分主次地堆在学生面前,将会出现多而杂的效果。多媒体在英语教学中的优势将得不到体现。例如在选修六的Unit 1 Arts的阅读 The history of western paintings 中,文章介绍了四个主要时期西方绘画艺术的改变和特点。其中在文艺复兴时期和印象主义时期的绘画风格是学生很难理解的知识,我们可以借助多媒体放映几张这两个时期的代表作,让学生能具体地比较出两个时期不同的绘画风格,而不需要放大量的作品让学生欣赏。

四、结束语

在全面实施新课标和推进素质教育的今天,运用现代化的多媒体辅助教学已是大势所趋。多媒体网络技术为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力,优化了学习过程,使得英语学习变得更有趣味性,但也要正确对待其所产生的负面影响。多媒体辅助教学技术终究只是一种先进的辅助教学工具,作为具有主观能动性的教师在教学中依然居于主导地方。只有正确认识到这一点,才能真正发挥多媒体辅助教学的功能,在为英语教学注入活力的同时,使英语教学沿着正确的轨道走向现代化,从而有效促进教学双边交流,提高教学质量,使每一节英语课的教学都充分体现新课标的精髓。

参考文献:

[1]胡春洞《外语教育心理学》,广西教育出版社,1996年

[2]孙喜亭《教育原理》,北京师范大学出版社,1999年

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[5] 张继宁.使用多媒体应注意几个问题[N].英语周报(高中教师版),2007(19).

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(作者单位:江西省南昌市第十中学)