开放式英语写作教学模式探究

杜淑琴

摘要： 英语写作教学是中学英语教学工作中的一个难点，在应试英语为主导的教学环境下，开放式英语写作教学模式是把应试英语与实用英语有机结合起来的最佳途径。在这方面的实践与探索，不仅会提升一线英语教师的教学水平，而且会提升学生英语写作的兴趣和能力。

关键词： 开放式 英语写作 教学模式

英语写作，应该与母语写作一样，折射出人类生活的精彩，迸发出学生灵感的火花，应该蕴含着生命的激情。在中学英语写作教学中，为了有这样的教学效果，开放应该成为教学的主题词，写作者应该是教学过程的主体，让写作者在愉悦的心境中提升应该是手段，教育对象的可持续发展应该是教学的终极目标。

一、引导寻求做人真谛，开放英语写作教学观念

任何学科的教育教学过程，首先应该以育人为主，应该引导学生寻求做人的真谛。作为英语学科教学任务的一项，英语写作的教学也应该有这样的任务，要完成这样的任务，教师就必须将英语写作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，将英语课文所涉及的西方文化背景与学生现实的学习生活环境结合起来；要树立让教育对象快乐体验的课程观，树立教学过程在互动中完成的师生观，树立“三维”（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）齐头并进的目标观，树立师生共同探讨、发现的学习观。同时应该注重在教师导引下让学生完成“独立思考、合作交流、构建个性”这样一个完整的过程，这个过程中的感性材料及思想观点可以不同，但其中的合作交流环节可以让学生产生思维的共鸣，在思维共鸣的基础上通过个人的分析判断形成自己的见解，不同风格的写作作品就会产生，从而促进英语写作教学走向深入。

二、写作源泉来自生活，开放英语写作教学原则

这是英语写作教学可持续发展的关键所在。在母语写作教学中，教师总是强调作文的源泉是生活，任何一篇文质兼美的习作，都源自于丰富多彩的生活，语文老师总是要引导学生走向社会大环境，走进大自然，去体会、观察、发现和领悟。英语写作教学也应该如此，应该通过同样的途径，在教学中提高学生的主体意识，引导学生独立思考问题，培养其主动积极的探索精神，从而发展其智慧和创造才能。如在高一年级英语（上）第三单元“Going place”的写作教学中，可以让学生完成以“我理想的黄金周旅游路线设计”或是“出门指南”为主题的写作，要让学生在尊重科学的基础上充分发散思维，进入自己的想象空间，大胆发挥，尽情倾吐，显现鲜明的个性色彩。教师还应该鼓励一些学生将自己的家乡设计成旅游路线，以彰显他们对自己家乡的情感，这也充分体现了开放性原则。开放还提倡师生之间和生生之间的沟通与合作，敞开思想，敞开胸怀，互相学习，共同提高。无论学生的习作如何，教师都要激发学生对生活的热爱之情，要找出学生习作值得表扬的地方，给予适当的鼓励，让学生享受到英语写作带来的快乐，激起他们的自信心。

三、认识自我张扬个性，开放英语写作教学内容

英语写作教学必须以生活为本源。日新月异的社会新貌最鲜活，最能体现时代精神，现实发生的事情，最能让学生产生写作的激情。随着经济社会的发展和东西方文化的交融，随着现代传媒手段的不断完善，这样的素材越来越多，比如姚明在大洋彼岸的成功，曾经在学生中间掀起过NBA的研究高潮，这就是素材，只有牢牢抓住这些素材，才能够有生动真挚活泼并且具有生命力的佳作。如在高一英语（上）第四单元“Unforgettable experiences”的写作教学中，汶川地震、北京奥运会、08金融风暴都是不错的可挖掘素材。在这些内容相当丰富的素材之下，教师应该始终坚持“学生是英语写作教学的主体”这一理念，大力提倡减少对学生的束缚，少些命题写作，多些学生自主拟题，让他们从自己独特的视角感受和体验，表达自己的感悟与情绪。要鼓励学生多角度立意，突破常规，敢于标新立异，敢于进行东西方文化视角的交融，培养学生对自主写作负责的精神，引导他们正确认识自我，树立主体意识，提高英语写作能力，张扬自我个性。

四、动态教学活跃思维，开放英语写作教学过程

英语写作教学应该告别原有的一个目标（考试所需）、二个追求（词汇拥有量、语法）、三个中心（教师中心、教材中心、教室中心）和四个环节（命题、写作、批改、讲评），要依据时代的要求，实行情境化的、信息化的、生活化的动态开放。这样的英语写作课程开放包括课前开放（激励学生课前阅读相关背景材料），课中开放（指导学生根据自己的视角整理材料）和课后开放（自拟题目写作），即让学生主动积累材料，注重生活体验、亲身感受、阅读分析、网上搜寻等。如高中英语第二册（下）第十七单元的中心话题是：Disabilities，教师可以通过08残奥会的成功举办，对学生进行现时的引导，使其从不同的角度模拟进入角色，再形成自己的习作。同时，也要加强师生之间多边交流（这种交流融合在习作点评中），让学生在交流中获取新的信息，并重新回归生活检验。这种多元的动态教学过程，延伸了教学时空，丰富了教学内容，活跃了学生的英语写作兴趣与思维，促进了英语写作信息传递的多向化，也会将词汇、语法教学的症结在交流中解决，将考试英语与实用英语的教学有机结合起来。

五、带着问题研究英语写作，开放英语写作教学形式

英语写作教学活动是一种兼容性很强的教学体系。传统的英语写作教学形式主要是以课堂的集体指导为主的，服务于各类考试的同一化模式。这种方式对于解决学生英语写作过程中出现的某些个性问题，有一定的作用，但是它的粗放型教学方式不能发挥学生的英语写作创造性思维，很容易导致学生习作如同出自一个模具，有互相抄袭之嫌。而开放的英语写作教学活动更注重精细型教学方式，突出个性化教学，主张集体教学与小组教学相结合，并把重心放在分散的小组教学中。以小组展开的英语写作教学，更鼓励学生围绕某个问题展开丰富的思考和联想，广泛地收集与这个问题相关的各种感性材料和思想观点，最大限度地开拓思路，从而获取写作素材。作为英语写作活动的主体，学生可以以小组教学的学习方式与同伴进行交流，产生思维的撞击，再通过自身的分析判断，处理相关的信息，综合自己已获得的材料，最终形成独特的发现或见解。开放的英语写作教学形式十分重视课外英语写作的训练，以英语随笔书写为途径，主张打破课内外及学科间的严格界限（这在双语教学的学校比较容易实施，但在其他学校需要加倍努力），把英语写作视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放英语写作的时间与空间，加强教学内容与社会生活与各类文化背景的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生广泛接触大社会、大自然。开放的英语写作教学形式还注重把探究性学习方式带入英语写作教学实践中，引导学生带着问题去研究英语写作的特征，构筑起一个现代英语写作教学的立体网络结构。

六、走出写作思维定势，开放英语写作教学思维

这应该是英语写作教学开拓创新的关键所在。这种变革的思维模式，要求教师完全摒弃刻板的教学目标与传统流程，不套用陈旧的评判标准，让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展，以促进英语写作教学的不断开拓创新。开放的教学思维要求教师创造条件，实现教学空间的开放，不断扩大写作领域。教室内外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、街头巷尾都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。开放的英语写作教学思维还要求教师创新教学，实现学生思维的拓展。教师应该知道学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的，这就是教学的基础。创新也是英语写作的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新需要教师创设民主化、立体性的思维场景，宽松和谐的思辨氛围，引领学生走出英语写作思维上的定势，实现英语写作个性化的表达。

七、独立思考真情实感，开放英语写作教学评价

新的英语写作评价理念，应从原来只注重学生习作优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把对学生的习作评价贯穿在英语写作教学的全过程。例如，在写作前，要考察学生是否拥有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法搜集到这些材料的；写作实践时，要考察学生是否做到独立思考，是否表达了真情实感；写作后，要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法等。同时，还应该主张英语写作教学要从横向评价向纵向评价开放，要以学生的习作现实基础和条件为依据，确立适合每一个学生发展需要的个性评价标准。这种评价因人而异，能促进学生增强自信，发挥创造潜能。

英语写作教学课堂，既要求导引学生英语写作选材应把握时代特点，贴近现实生活，又要求学生习作的表达须富于真情，体现价值；既要求英语写作教学的形式与内容应力求新意，又要求在英语写作教学的思维与评价方面打破陈规。唯有变革，唯其新意，才有生命力。