运用多媒体有效实施生物课堂教学

朱士祥

摘 要：生物是一门重要的基础学科，本文就运用多媒体教学手段在优化初中生物教学中的应用做了一些初步探讨和尝试。运用多媒体辅助生物教学，可以突出学习重点、突破教学难点，化抽象为形象，可以突破时空的限制，可以化微观为宏观等。多媒体在课堂教学中的合理运用，能起到调动学生积极性、激发学习兴趣、提高教学效果等作用。

关键词：多媒体；初中生物；课堂教学

中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）06-0051-02

生物学是一门重要的基础学科，如何提高初中生物教学质量一直是从事中学生物学教学的教师们所关注的问题，而教学手段和方法的改革是提高教学质量的一个有效途径。多媒体在当今中学课堂教学中的应用越来越广泛，对课堂教学效果的影响越来越突出，充分体现了其优越性。它集文字、声音、图形、图像、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以有机地把它们结合到一起向学生传递信息，它的应用可以更新教学手段，转变教学观念，提高课堂教学的质量和效果。以下是笔者利用多媒体优化初中生物课堂教学的几点认识。

一、运用多媒体，便于突出教学重点，突破教学难点

传统的教学往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。但利用多媒体可以做到突出重点，突破难点。因为它形象具体，动静结合，声色兼备。

比如讲“血液循环”时，心脏结构和血液循环的过程是重点和难点，心脏的结构比较复杂，涉及的血管很多，学习起来容易混乱，特别是瓣膜的结构和功能比较抽象，不易理解。用多媒体课件演示各个腔连接的血管，各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然，容易理解。对于循环过程及血液成分的变化，用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血，分别将体循环和肺循环的Flash动画课件演示，再将整个循环演示循序渐进，依次显示，学生思路就比较清晰了。通过反复操作，印象加深，最后再通过多媒体课件让学生巩固练习，就能取得较好的课堂教学效果。

所以只要恰当地运用多媒体，调动学生各种感官协同作用，就能解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

二、运用多媒体，便于使知识由抽象化为形象

采用多媒体技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容直观化、形象化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。虽然初中生物的大部分知识与生活实际联系很密切，学生对这部分知识能够很好地理解，但毕竟还有一部分很抽象的知识，光靠教师的口头讲解，学生是很难理解的，必须要配合一定的动画效果，通过感官的认识，才能更好的理解这部分抽象知识。

特别是生理方面的知识，如讲“神经调节的基本方式”时，关于兴奋在神经中的传导，假如没有多媒体动画，教师只能把兴奋的传导途径在黑板上写一下，学生就得死记这个传导途径了，时间一长很容易忘记。如把这部分知识配上多媒体动画，把兴奋形象转化为一个运动的“红点”，学生只要看一下这个“红点”在反射弧中的运动路径，就能通过感官的认识，理解性的记住这部分知识，教师也只要引导一下就行了，从而使一些抽象的知识变得更加直观形象，更容易记住。

三、运用多媒体，可以化远为近，化远古为眼前，便于突破时空的限制

在生物教学中常常有因为受地理分布的限制而无法观察到的动植物，或因节令、时间的限制而难以与教材同步的动植物，这时可以运用多媒体技术突破时空的限制，把各种生物及现象搬到课堂上，这样有利于学生直观形象地观察。如在严寒的冬天，很难寻找到桃花；由于受到地域的限制，在大西北很难见到一些名贵的植物品种；学习保护动物儒艮时，学生多数没见过这种海洋生物，教师可通过多媒体技术将生物的形态特征展示在学生面前；学习企鹅时，教师不可能带学生去南极洲亲自考察，但教师可以利用多媒体播放一段有关南极洲的光盘，同学们一看，企鹅的生活环境、形态、运动、孵卵、育雏等便一目了然，形象直观且生动。

四、运用多媒体，可以化微观为宏观，便于突破观察范围的限制

有些生物的生理活动过程是微观的、连续的，因而用常规的教学手段无法直观、科学地展示。运用多媒体动画技术，可以化微观为宏观。将微观变化宏观的再现，激发学生的学习兴趣，提高抽象思维能力。

如学习病毒相关知识时，病毒个体非常小，只有在电子显微镜下才能看见。教师可以通过多媒体播放一段利用超微摄影技术记录病毒的录像。在解剖并观察种子的结构中，由于菜豆种子和玉米种子较小，学生很难看清，通过实物投影，这个问题就迎刃而解了。再如，讲“分析尿液的形成”时，其中肾小球的滤过作用整个过程是微观的生理过程，常规教学无法直观地、科学地展示出来，笔者搜索到一个相关的课件，它采用了三维动画技术，制作一个肾小管的模式图，用不同颜色的小圆圈代表水、无机盐、葡萄糖、尿素等，用大些的圆圈代表蛋白质、用更大的圆圈代表血细胞，用以说明肾小球过滤的原理。当动画播放时，学生犹如亲临其境，目睹了整个微观动态的生理过程，对内容有了很好的理解、记忆。

五、运用多媒体，可化快为慢，也可以化慢为快，便于突破生物生长速度的限制

生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程都是运动的，通常的教学手段无法实现向学生展示交互性的动态过程。某些动物的运动是很快的，某些生命现象稍纵即逝，很难看清楚的。如植物的双受精，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，如果我们寸步不离地在显微镜下观察整个受精过程，恐怕得花很长的时间，这就大大影响了教学的进度，经过技术处理将几个小时的过程浓缩为几十秒钟，最后通过多媒体呈现在学生面前，这样可节约时间。转瞬即逝或变化非常缓慢的过程可以使用多媒体以适当速度呈现出来，供学生观察。提高了学生学习的积极性，而且更加形象生动，容易理解，对完成教学任务有极大的促进作用。

当然，在生物教学上用多媒体辅助教学还有其他许多优点，如能模拟平时无法完成的实验、能创设逼真的教学环境等等。总之，多媒体教学给当今的生物教学注入了新的活力，改变了过去生物教学模式单一的现象，大大提高了生物教学的效率。但多媒体教学还存在一些问题值得我们去思考：如缺少大量的制作课件的素材，课件制作花费大量的时间和精力，设备的添置需要消耗相应的财力，广大生物教师的计算机水平还有待提高等。但笔者坚信：通过广大生物教师的共同努力，多媒体教学的教学模式将越来越显示其优势。

参考文献：

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[5] 邵永刚.浅谈多媒体在生物教学中的应用[DB/OL].http://www.tcsxsyzx.com/szblog/user1/74/2176.html.

（编辑：隗爽）