改进高校多媒体教学的路径思考

佘远富

摘 要：多媒体辅助教学在高校得到了比较广泛的应用，对于促进高校深化教学改革、优化教学过程、提高教学质量等起到了重要作用。但是，高校多媒体教学也存在着一些亟待解决的问题，必须建立质量标准，加强制度建设，推进课程网络化，提高多媒体教学成效。

关键词：高校 多媒体教学 思考

中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）05-0015-04

随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体教学在我国高校得到迅速发展并且已经在课堂教学中得到比较广泛的应用，对于促进高校深化教学改革、优化教学过程、提高教学质量等起到了重要作用。但是，高校在多媒体教学实践活动中也存在着一些亟待解决的问题，必须进一步加强研究和探讨，提高多媒体教学质量和效果。

一、高校多媒体教学存在的问题

多媒体教学方式本身并不能直接提高教学水平和教学质量，它只是一种手段，使用得当方可提高教学效果，但如果运用不恰当，其作用就会适得其反。[1] 当前在高校多媒体教学中存在的种种问题，从不同侧面证明了这一点。

1.思想认识不到位

虽然多媒体技术在高校教学上得到越来越多的运用，但目前仍然有不少人对多媒体辅助教学存在思想认识上的误区。主要表现在：一是把教学手段的现代化理解为教育理念的先进性。不少教师片面认为教学手段越先进，就越能显示教育理念的先进性，在教学中把多媒体技术放到了独尊的地位，却忽视了对现代教育教学理论的学习研究与理解贯彻，结果是过于看重现代教育技术却违反了教育认知规律。二是把“多媒体辅助教学”理解为“多媒体主导教学”。不少教师片面认为“常规教学媒体已经过时、多媒体可以万能取代”，因而在教学过程中对其他常规教学手段不屑一顾，在课堂上纯粹以计算机替代传统黑板，多媒体辅助教学变成了唯一的教学手段。三是把媒体教学理解为越多越好。有些教师片面认为在教学中使用的媒体越多，对教学内容的表述就越清楚，学生也就越能理解，在课堂上呈现出泛化使用多媒体的极端状态，结果反而分散了学生的注意力，影响了教学效果。四是把多媒体教学理解为单纯的课件演示。一谈到多媒体，有些教师便毫不思索地想到PPT课件，把多媒体教学等同于课件演示，结果导致课件成为课堂主角、播放课件成为教学主要形式。

2.课件制作不科学

由于多种因素的影响，高校课堂上使用的多媒体课件也存在不少问题。一是全部照搬教材，把课本变为“电子版”。有的教师尤其是青年教师简单地将书本上的文字信息转变为课件内容，多媒体课件变成了教材的完全翻版。二是舍弃教科书，一味追求课外的“新史料”。[2] 有的教师在制作多媒体课件时，花费很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料，课件成为参考资料的堆砌，结果不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。三是过分看重技术，一味追求课件界面的标新立异。有的青年教师过分追求多媒体课件的视觉效果，课件中不仅使用大量的动画和音响，而且画面背景复杂、按钮奇形怪状，分散了学生的注意力，冲淡了学生对重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。四是全盘“拿来主义”，全部照搬别人现成的课件。不少教师购买使用由计算机专业人员设计或专业公司开发的课件，虽然编制技巧很高，但却不注意结合自身教学实际加以改进，结果课件的适用性和针对性不强，实际使用效果并不好。

3.实际使用不恰当

对多媒体辅助教学的各种不恰当使用，不仅影响了现代教育技术在高校教学中应有作用的发挥，而且直接影响了教学水平和教学质量的提高。具体有以下表现：一是部分适用多媒体辅助教学的课程至今未使用多媒体技术。有些课程（如生命科学类课程等）非常适用多媒体辅助教学，但由于硬件、软件等教学条件不具备的限制或因教师自身技术、观念等因素的影响，多媒体技术在课程教学中长期没有得到运用。二是泛化或滥用多媒体辅助教学。不少教师、特别是大多数青年教师，根本不考虑所授课程是否适合运用多媒体就盲目地使用，有的教师整堂课始终不离多媒体。三是对多媒体课件教学过分依赖。部分教师仍然以传统的教育观念和方法对待现代教育媒体，课堂教学从原来的“人灌”变成“机灌”或“人机共灌”；一些教师在课堂上完全成了电脑操作员，讲课也完全变成坐在电脑前“照屏宣读”，课堂教学中应有的师生互动、情感交流以及一些必需的板书等难见踪影，课堂消化难、课后复习难成为学生学习的突出问题；一些教师仅带着一个U盘进教室，一旦设备出现故障，正常教学便无法进行。四是对多媒体课件的使用态度不端正或责任感缺失。多媒体辅助教学同样需要常教常新，多媒体教学内容必须与时俱进、不断更新。但不少教师把制作多媒体课件当成是一劳永逸的事情，只要教材不换、课程名称不变，电子教案就可以在若干年内重复使用，于是课件内容不能及时更新，课前备课和课后反思变得可有可无，教师越教越懒；不少学生以“下载或打印课件”代替“上课记笔记”，有的甚至懒得上课，学生越学越懒、逃课越来越多的现象屡见不鲜。

4.教学管理欠规范

高校在教学管理上存在的一些不规范、不到位，也在一定程度上影响了多媒体教学质量。主要表现在以下几个方面：一是对教师现代教育技术的培训不正常或不到位。一些高校的教师培训工作机制不健全、培训制度不完善、培训内容不全面，有的高校虽然有对教师进行现代教育技术的培训制度，但在实际执行中不严格、不到位，培训活动不正常，导致部分教师没有接受过正式的、系统的现代教育技术培训，从而缺少多媒体教学相关理论的指导。二是校内教学质量监控与保障机制不健全。部分高校的教学管理人员责任心不强，仅仅满足于将教学任务安排下去，不关注或较少关心教师的实际教学效果；一些高校教学质量保障机制不健全，监控工作不得力、不到位，使得教师的多媒体辅助教学活动缺少有效的内部约束。三是多媒体教室的建设不科学。有些高校在建多媒体教室时，把大屏幕放在黑板的正中位置，导致教师使用多媒体教学时就无法进行应有的板书；有的高校多媒体教室数量不够或分布不科学，导致有些适用多媒体辅助教学的课程无法使用；有的多媒体教室建得太大，座位数太多，导致小班上课显得空旷、大班上课又显得人多嘈杂；有的多媒体教室黑板上方没有安灯，导致在关闭灯光、拉上窗帘使用投影仪时，学生无法看清黑板、无法看清老师的目光和表情、更无法记笔记。四是多媒体教室管理与维护不规范。部分高校对多媒体教室使用与管理的规章制度不健全，设备维修力量不充足，技术服务水平不高，对设备的定期检查、维护与及时更新不够，对故障的快速反应机制也未形成，导致有些多媒体教室在日常使用中频繁出现各类故障，直接影响了教学效果，有时甚至直接影响正常的教学秩序。五是网络教学平台建设滞后，优质教学资源得不到共享。目前，除了部分国家、省级精品课程的教学资源已经上网外，大多数高校的网络教学平台建设相对滞后，多媒体教学仍然处于教师个体和单门课程的单打独斗状态，导致绝大多数优质教学资源得不到共享。

二、改进高校多媒体教学的路径选择

从以上分析可以看出，高校多媒体教学存在的种种问题，一方面源于教师本身的认识误区和实践偏差，另一方面更多地源于教学管理不到位、不规范。在一定程度上，教育引导与管理考核不够也客观上导致教师对多媒体教学的认识误区和实践偏差。因此，本文拟从加强教学管理的角度对改进高校多媒体教学提出如下思考。

1.建立质量标准，保证多媒体教学有章可依

“高校多媒体辅助教学的质量标准”既是教师运用多媒体进行教学活动的具体要求和行动准则，也是多媒体教学管理与评价的重要依据和基本尺度。目前高校制定的主要教学环节质量标准大多数都没有包含多媒体辅助教学，因此要尽快制定并实施这一“质量标准”。“质量标准”的内容应涵盖到教学设计、课件制作、课前准备、教学内容、教学过程、在线答疑与辅导、课程考核、教学成效等多媒体教学的各主要环节。在“质量标准”的制定过程中，应注意遵循以下原则：

一是权威性与导向性。标准体系必须具有引领和规范教师教学行为的基本特性和权威导向作用，既要与党和国家的教育方针一致，体现新时期国家对高校多媒体教学的基本政策和最新要求；也要与现代教育技术的发展趋势一致，符合多媒体教学的特点，体现多媒体教学的优势；同时还要结合高校的自身实际，符合教学工作实际需要，吻合教学大纲和培养目标。

二是统一性与差异性。科学的质量标准应当是统一性与差异性的集中设计，是统一要求与分类指导的相互结合。“统一要求”就是遵循高校教学工作的基本规律，针对高校多媒体教学的共同特点和共性内容建立统一标准；“分类指导”就是既要考虑多媒体教学与常规教学模式的差异性，又要考虑学校、专业、课程之间的差异性，对于非共性的内容允许标准有所不同。

三是理论性与实践性。多媒体教学是一个介于教育学和专门学科之间的工作领域，它涉及哲学、教育理论、传播学、电子学、光学、美学理论，以及系统论、信息论、控制论等理论；同时它又是一项复杂的教学实践活动，对实践操作环节有着很高的要求。坚持理论性是指每项标准都应是用行为术语定义的，具有充分的理论依据和丰富的内涵实质，语言表述不能引起理解上的分歧和误差；坚持实践性即标准应简洁明了、易于掌握、便于执行，充分考虑师生的可接受性和实践达标性。

四是广泛性与全员性。教学管理者、教师、学生三者都应该参与质量标准的设计。学校应通过多种途径、采取各种形式，组织有关专家、教学督导员、广大教师和学生等各个层次参与研究讨论，广泛听取意见，使质量标准的制订过程成为统一思想、集思广益的过程，以及促进全员学习、了解和掌握的过程。

2.健全制度体系，促进多媒体教学有规可循

邓小平同志指出：“制度方面的问题更重要”，“制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”[3] 加强制度建设、建立规范完善的制度体系，是提高多媒体教学质量的重要保证。针对高校多媒体教学中存在的问题，目前迫切需要建立健全的规章制度，包括以下几个方面：

一是审核认证类制度。在高校多媒体教学已经得到广泛使用、甚至是泛化使用的今天，必须建立一种审核准入制度，对教师使用多媒体教学进行审核把关。如：教师使用多媒体教学的申请准入制度、多媒体课件审核合格制度、青年教师使用多媒体教学的试讲过关制度、教师使用多媒体教学的持证上岗制度等。当然，建立审核准入制度绝不是要限制多媒体教学，而是为了更好地使用多媒体教学、更好地发挥其积极作用。

二是管理维护类制度。多媒体教学是高科技集合体，对硬件的投入建设、设备的维护更新、多媒体教室管理等都有较高的专业要求，因此必须从制度上加以规范。管理维护类制度包括：多媒体教室建设规划与标准、多媒体设备购置论证制度、设备的定期检查维护与及时更新制度、专（兼）职管理与维修人员工作职责、故障排除快速反应机制、多媒体设备使用说明与指南、多媒体教室使用登记制度等。

三是教师培训类制度。现代教育技术的不断发展，对高校教师的综合素质提出了更高的要求，必须健全教师培训制度，提高其信息素养与能力。如：现代教育技术的理论培训、多媒体设备的使用培训、多媒体课件的研发培训、使用课件进行教学设计的辅导培训、运用现代教育技术进行课程整合的技术培训等，这些培训的开展应形成具体的制度，确保经常化、正常化；对教师参加这些培训也应有明确的规定，确保实效性。

四是竞赛激励类制度。教师的多媒体教学能力必须在锻炼中培养、在实践中提高。因此，高校应通过制度化地开展各类多媒体教学竞赛，为教师搭建实践锻造平台；同时，应制定各种多媒体教学奖励政策，激励教师主动提高多媒体教学水平。如：定期开展多媒体课件比赛、多媒体教学竞赛、多媒体教学示范课观摩等；定期组织优秀多媒体教学成果奖、优秀多媒体课堂教学质量奖、优秀多媒体教学研究成果奖等评比表彰活动。

3.建设网络平台，推动多媒体教学资源共享

目前，发达国家都在大力开展基于Internet网络的多媒体教学应用，这是多媒体教学明显的发展趋势，也是当前发展最快的一个趋势。高校课程网络化建设正是顺应了这种趋势。高校充分利用校园网络设施、建设网络教学平台、实现课程教学资源网络化，既有利于加快教学信息化建设、促进现代信息技术在教学中的应用，也是规范教学管理、推进优质教学资源共享、方便学生自主学习、全面提高多媒体教学质量的现实需要。推进高校课程网络化建设，必须重点做好以下几个方面的工作：

一是制订计划，稳步推进。制定切实可行的工作计划是推进课程网络化建设的前提。学校要在认真分析校情实际的基础上，制订全校所有课程教学资源上网的总体建设计划，从指导思想、总体思路、基本原则、目标要求、实施步骤、保障措施等方面作出部署；各院系要结合本单位实际，制订课程网络化建设的具体工作计划和实施细则。推进计划既要适应发展趋势，又要切合学校实际；既要明确终期目标，又要有年度要求；既要突出重点、寻求突破，又要统筹兼顾，稳步推进。

二是加大投入，构建平台。建设网络教学综合平台是推进课程网络化建设的基础。学校要将课程网络化列入专项建设项目，购置专用支撑设备，加快引进和建立网上课程开发平台，建设形成专业与课程建设平台、通用网络教学平台、研究型教学支持平台、精品课程建设申报与评审支撑平台、教务管理运行平台等有机整合的网络教学综合平台，实现教师一次课程建设、多种应用支持，最大限度地避免和减少目前为了多重教学与管理需要而进行的多平台操作、重复建设的情况。

三是上下结合，层层推进。上下协调、层层配合是推进课程网络化建设的重要保证。推进课程网络化建设是一项涉及面很广、头绪较多、任务较重的系统性工程，需要全校齐抓共管形成合力。学校要明确职能部门、院系、教研室（教学团队）等各个层面在推进课程网络化建设中的职责，有针对性地提出各类人员的具体要求，层层分解落实目标任务，形成上下结合、层层支撑、环环相扣、责任明确、协调一致、规范有效的目标管理体系，一级抓一级，层层抓落实，保证推进计划的顺利实施。

四是分类指导，分批建设。把握特点、分类指导是推进课程网络化建设的重要原则。学校一方面要根据不同学科、专业、课程的特点，明确不同要求，实施分类指导；另一方面要采用分批建设的办法，用2~3年时间逐步推进全校所有课程上网。总体安排一般是：首先，所有国家、省级精品课程的教学资源上网；其次，所有校级精品课程及其建设项目的教学资源上网；第三，所有通修课、公选课的教学资源上网；第四，所有学科基础课的教学资源上网；最后，所有专业课的教学资源上网。

4.加强监控考核，完善多媒体教学评价体系

构建科学的监控与评价体系、切实加强对多媒体教学的质量监督与考核评价，这是促进高校多媒体教学健康发展的有效途径。一是狠抓制度的执行与落实。任何好的做法、制度，都重在执行落实、贵在持之以恒、难在长期坚持。因此，必须坚持“制度面前人人平等”，坚持有章必依、有规必循、严格执行，坚持规范管理、严格管理、科学管理，充分发挥多媒体教学各项规章制度的应有作用。二是加强对多媒体教学的过程督导。建立完善校、院两级教学督导体系，把多媒体教学列为教学督导工作的重点之一，切实加强对多媒体教学各个环节的全过程督导，认真解决督查过程中发现的问题；建立教学信息员制度，在学生班级聘请若干名学生担任教学信息员，及时听取、了解学生的意见和建议，促进多媒体教学工作的及时改进。三是加强对多媒体教学的评价考核。创新教师评价方式，将领导评价、专家评估、督导评教、同行评议与学生评教有机结合起来，综合运用多种教师评价方法，从不同侧面对教师多媒体教学效果进行全方位考察，使评价结果全面、客观；将多媒体教学的成效纳入专业评估、课程评估和教师年度教学工作考评的指标体系中，促进教师不断提高多媒体教学质量；合理运用评价考核结果，将对教师多媒体教学的评价考核结果作为各类教学奖的评选、职称晋升、岗位聘任的参考依据，引导教师自觉改进多媒体教学工作，提高多媒体教学水平。

参考文献：

[1]魏文忠，王寄鲁，吴玉阁.对多媒体教学效果的调查与分析[J].现代教育技术,2007(9):35-37.

[2]魏彩萍.多媒体教学现状与改进的思考[J].辽宁高职学报,2006(1):38-40.

[3]邓小平.邓小平文选:第2卷[M].北京:人民出版社,1994:333.