思品课：让感动轻抚学生心灵

赖焕钿

品德课教学的中心任务就是通过教学触动学生的心灵，培养学生高尚的情操，让学生全面发展。从学生一踏进校门，我们对其进行的思想道德教育就没停止过，但收到的效果却不尽如人意。重要的原因之一就是传统的教学方法与教学手段已不适应现代学生的心理需要，课堂教学只重思想灌输，根本无法抵达学生的心灵深处，自然就不能使学生的心灵生成感动。而感动，是学生健康成长的动力源泉。

设置情境，因“情”生“情”

《品德与生活》的课程标准指出：品德课的教学内容和教学方法必须贴近生活，让学生从自己的角度去体验生活，感受生活。所以在教学过程，教师应多创设情境，让学生在课堂上就能“走近生活”。如在教学《学会合作》一课时，我利用多媒体播放2008奥运会篮球赛中一场双方实力相当的比赛，营造出紧张的气氛。然后我提问学生：“假如你就是球场上的一个球员，你觉得这场比赛要取胜必须怎么做?”学生的学习热情一下子很高涨，积极的发表自己的意见。有学生说：“我要先计划怎样跑位，怎样传球，再由谁投篮。”我再顺势提问：“如果由你一个人去进攻，行吗?”学生：“不行，他们是五个人，我一个人怎么行，我们也要合作。”我接着就提示本课所要学习的主题，点出合作的重要性。通过情境创设，不但让学生体会到合作的重要性，还让学生明白：要学会合作就得先沟通。一个好的情境设置不但能把学生带人现实中进行积极的思考，还能有效地把一节课的内容贯穿起来，让课堂教学有效地进行。

真实故事，触事生“情”

小学生都比较喜欢听故事，所以在教学的过程中可利用感人的故事情节来触动学生的心灵。但怎么去选适合教学内容的故事呢?我以为，选择的故事必须适合教学内容、学生容易接受，且真实可查。如在教学《爸爸妈妈抱紧我》一课时，我先跟学生讲述了在5·12汶川大地震中，小欣宜的父母用自己的生命换来小欣宜生存的故事。接着又给学生讲述了1999年10月3日，在贵州麻岭风景区发生的缆车坠毁事件中，潘子灏的父母在悲剧发生时，用双手托起自己两岁半的儿子，让他们的儿子得以生还的真实故事。并且在讲故事时，通过多媒体播放了忧伤的背景音乐，学生们听着听着，许多人已经是泪流满面。见时机成熟，我便将孩子们从忧伤中牵引出来，让他们回到现实中：谈谈他们的父母对自己的爱是怎样的。学生有感而发，发表的意见也就情深意切。思品课上利用感人故事本身的感染力，能激发学生的情感，提高课堂教学的效率。

活动“诱”情，真情流露

《品德与生活》的课程标准还指出：“品德课程是一门活动型综合课程。课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现，活动是教和学的中介。”这就要求转变传统的说教式教学，必须以学生为主体，让学生自主探索、自主学习。只有以丰富多彩的活动为载体，让学生在玩中学、动中学，从多个角度去引导学生的思想品德，才能让学生知行统一。如在教学《爸爸、妈妈抚育我》一课时，为了让学生体验到妈妈十月怀胎的艰辛，我让学生把书包背在肚子上，再让学生尝试走路、爬楼梯、弯腰系鞋带等活动。学生们开始一边模仿，一边嘻嘻哈哈，但慢慢地就体验出了艰辛，由嬉笑转为思考。我趁机教育学生：“你们只是这几分钟就觉得辛苦了，但你们的妈妈是要坚持280天，那是怎样的一种辛苦，你们能想象吗?”学生从体验当中学会了换位思考，对父母无私的爱有了深入心灵的感受。再如在教《家乡人的智慧》一课时，我并没有在课堂上讲家乡人如何用智慧创造奇迹，而是在上课之前发了一张调查表，让学生调查家乡有何特色产业。有什么名人、他们为家乡做了什么贡献。课堂上，我先让学生相互交流调查情况，通过交流学生体会到：原来自己的家乡有着这么多鲜为人知的创业故事。接着我又提问“这些名人是用什么为家乡创造财富的”，紧扣了本节课所学的内容，指出他们凭的是智慧。这样的课堂不只局限于书本，而是让学生“走出去”了解、体验、感悟。

情感教育能有效培养学生良好的行为习惯，养成乐于探究的性格，而且能丰富学生的内心世界。让学生建立起独立的人格。思品课对学生的情感教育可以多样化，但一切教学活动都应为学生养成良好思想品德服务，让学生能为“情”所动，有感而发，付诸行动，而不是仅停留于教师说教、学生“讲空话”“表决心”的层面上。

责任编辑邹韵文