我当老师来上课

朱华忠

引言：我在初中生物课堂开展“我当老师来上课”的探索已经进行了3年多。每次课堂，由6个学生当老师来上课——第一个小老师一般是复习和引入；中间4个小老师讲解课文；最后一个小老师补充、归纳和点评；我在下课前几分钟，视情况，“提纲挈领”“画龙点睛”与“拓展延伸”。

“我的课堂我作主”

愈洁：“初二生物课，朱老师让我们自己来当老师，我们便不是‘旁观者或‘看客，每个人都成了课堂的主人，都是学习的参与者。课堂上，我们小老师，有时学主持人，在台上提问，让台下的同学回答，好热闹；有时自己板书、画图，或是讲自己收集到的相关资料，这让我的视野更加开阔；有时让同学们读一段书后再提问，那样子真觉得自己是个老师呢。每次轮到上生物课，我们总是期待老师的到来，就像期盼体育课一样。因为，生物课让我们既轻松又开心地学到了不少鲜活且实用的知识。”

徐帅：“我是科代表，在没有开展‘我当老师来上课活动前，我这个科代表是个摆设，从来不发挥作用。自朱老师上我们的课以来，我这个科代表的地位提高了。我负责小老师人选的确定，比如安排男生女生的搭配、成绩好与成绩差的同学的搭配、性格活跃与内向的同学之间的搭配，我还要负责6个小老师之间讲课内容的分工，并安排好次序，最后还要负责检查小老师的备课情况。这也会‘得罪一些人，上课时，我多次成了‘众矢之的，时常被点名起来回答问题。在这样的课堂上，我觉得我们是学习的主人，不再等待老师来讲解，而是主动去探索知识。”

张倩：“以前我对生物课并不重视，总以为是开卷考试，又不影响我们的中考，上课听不听无所谓。所以一般上课，我都是爱听就听，不爱听就偷看课外书。可是，这个老师很特别，他让我们同学自己当小老师来上课。那些小老师很凶，冷不丁就叫一些上课开小差的人来回答问题。我有一次被点名回答问题时，竟然不知道问的是什么问题。但是这种教学方式很好，它让我们自己思考、设计问题，比如设计一些与生活、生产相关的问题，使我们灵活地掌握知识、运用知识。为了能够当好小老师，我们班上的好几个同学还特意买了本《初中生物教材解析》。”

张梦悦：“老师采取了化被动为主动的教学方法，每次课前总要请6个同学，模仿老师给我们上课，在讲台上‘秀一下。老师则在下面当‘听课老师，找我们的不足和遗漏之处。我们小老师讲完之后，也就是在下课前几分钟的时间里，老师给我们做补充，并梳理知识体系。每次下课时，他总是让科代表报另外6个同学的名字，让他们先做准备，下一次上课时当小老师。我们的生物课就是这样，与众不同，上他的课觉得很特别，很开心。”

李婷：“初二，我们换了生物老师，看样子本以为他很凶，上课会死气沉沉，但没有想到智者就是不易让人看穿，他不仅上课幽默，而且还让我们相互交流，引导我们变被动接受知识为主动探索知识，让我们学生当小老师来上课。这期间还闹出许多笑话。活动中，在他的鼓励下，几乎全班的学生都开心地参与其中，没有什么害怕和顾忌，更不会拘束。”

当小老师的味道

张梦悦：“我从来没有想过老师会请到我。那天下课选小老师时，我正在漫不经心地看书，心想反正又不会选上我。哪知一声‘张梦悦，愣是把我惊住了。不会吧，叫到我了，我觉得不可思议，咽了咽口水，心想：这回中‘大奖了。放学回家后，我打开生物书，把自己要讲的‘细菌课看了一遍，觉得书本内容比较少，于是，我打开电脑输入‘细菌一词进行搜索，铺天盖地的，很多相关信息映入眼帘，什么细菌的结构啊、形态啊、生殖方式啊等等。哇，原来细菌的知识这么丰富啊!我默默感叹了一下，原来生物课并不是枯燥乏味的啊!我心里很感谢生物老师，他让我第一次尝到被关注的滋味。我选了一些图片作为上课资料打印下来，对上好课信心十足了。”

杨培玉：“在学习《动物与人类的关系》这一节时，我当了一回小老师，站在讲台前，我感到无比的光荣。我讲课时，同学们积极发言，教室里满是林立的手。那些没被叫到回答问题的同学还露出生气样，更增添了我一丝喜悦。我设计的一个个问题，同学们都能够正确回答，朱老师在教室后面的座位上不断地点头，脸上露出满意的笑容。我的‘授课很快完成了，同学们自发的掌声使我倍感自豪。回到座位，我觉得我是一个成功的‘老师。”

朱燕：“我有幸被抽到了两次。第一次，因为我们6个人之间没有好好地分工合作，导致上课时我们都不知道上一个人讲到哪儿。第二次当老师，在老师的指导下，我们之间有了明确的分工，我们积极讨论，确定每个人上课的内容。放学回家后，我就去查阅资料。那次，快轮到我上讲台讲课时，我很紧张。到了讲台，我急得满脸通红，尤其是提出一个问题后，没有人捧场，我更是觉得尴尬。但接下来一个问题，举手的人多了，特别是看到我的好朋友们都举手支持我，我一下放松了许多。但我仍很谨慎。慢慢地，同学们似乎也放松了，我的问题提出来后，就有人站起来回答了，这使我有点儿欣慰。不一会儿，我讲完了。当我抱着我的‘备课资料走下台时，同学们的掌声又使我脸红起来，那时，我觉得很有成就感。慢慢地，我喜欢生物了，总是盼望生物课的到来。‘我当老师来上课的方式，让我在无意中有了自信心，而且也培养了我的责任意识以及学习的主动性。我喜欢这样的上课模式。”

蔡宇森：“每次看见那些同学在讲台上当小老师的威风，我心里真是太不舒服了。怎么总是轮不到我啊。看杨培玉好像当过三次小老师了，我连一次都没当过，真是太郁闷了。他们这些小老师在讲台上，想点谁来回答问题就点谁。我估计他们在台上也是十分紧张的吧。我要努力，争取下次能够当一回小老师。”

课堂的快乐基因

李婷：“那次上课，被安排在最后一位当小老师的我，实在没有问题再讲了，但不能够给其他人看我的窘样，急中生智，我说：‘下面，请黄佳新上来画一下骨、关节和肌肉的模式图!这个出乎同学们的预料，没想到我会有这么一招。黄佳新更是不知所措，只好勉为其难地上黑板画了两块‘鸡肉夹着一根‘四不像骨头。画完后，换来的是全班的哄堂大笑。这哪是什么骨、关节和肌肉的关系模式图啊，明明就是他为‘贵宾犬准备的高档晚餐啊。一节课，就这样在欢声笑语中过去了。”

唐倩：“初二，朱老师让我们当小老师来上课。他把学习的主动权交给我们，把课堂的时间转交给我们，把课堂作为我们展示自我的舞台。课堂上，师生互换了角色，我们是老师，他是学生。同学们拿着粉笔在黑板上写下歪歪扭扭的粉

笔字，虽然不流畅不太漂亮，却是十分认真。讲课时有的胆小有的大方，千姿百态的课堂，我们都很喜欢。”

张军：“这是我们初二(6)班的教室，教室里笑声阵阵，讲台前，王强拿着一支烟，用打火机点着，装着吸了一口，接着夸张地表现出剧烈咳嗽和难受状，学生们笑得东倒西歪。这是表演吸毒的动作。接着，王强拿出电视里毒品交易时的小塑料袋，让其他学生尝。其他学生开心地笑着大声说，‘是面粉。这是上午的第三节课，不知道的人，还以为我们班在搞联欢活动。这一节课上，我统计了一下，教室里爆发开心的笑声有18次之多。”

朱豫楠：“‘请王兵来讲一些生活中反射的事例‘你讲得很好，请坐‘请你上黑板来画一下反射弧的结构模式图‘下面，请同座的同学相互做一下膝跳反射的实验‘举一下手，有谁没有做成功的‘请大家分析一下，做不成功的可能是什么原因等等。这是在七(1)班，随着上课的音乐声我们走进了学习的时空，同学们开始还有点紧张，但他们不慌，按照他们自己事先编排好的次序，‘小老师跟往常一样地走上讲台，带领全班学生进行复习活动。这是没有事先导演过，没有事先排演过的‘学生当老师的课堂实录，学生的快乐和喜悦，学生积极参与的激情，没有一点虚伪和功利的色彩，时间和知识在一起舞蹈，能力和问题一起奔跑，是这节课的主旋律。这是我的一次课堂日记。”

学生点评也精彩

下面是七(14)班“我当老师来上课”课堂上，薛伦儒同学对12个上课的同学和最后补充的同学的点评(黑体字标出的是学生小老师)。她的点评风趣、文才飞扬，时不时博得同学们的笑声和掌声。

徐琦奇——平时声音总是很大，可为什么到了讲台上声音就变小了?而且不要向下面的学生做小动作。但是，问的问题还是蛮不错的。王艳阳——声音还可以再大一些，坐在后面的人听起来很吃力。不过，这个老师给我们的感觉还是不错的，会调动班级的气氛。王玉梅——表现非常好!因为平时的她很胆小，说话声音也很低，而今天，她站在讲台上很大胆地表现了自己。同学们的兴致也颇高的。所以我认为她做得很好。但要提醒一声，有一个同学表现不好，在下面偷偷地看课外书。王老师上课，可别忘了管一下这样的学生啊!张讯——声音洪亮，但由于他不够严肃，导致班级有几次处于失控的状态。同学们也太积极了。但我觉得在这些小老师中，他丝毫不逊色。戴翔——声音很高，但课堂程序有点像流水帐，没有停下来让同学们进行思考，没有给同学们进行解释，总是一问一答的，没有其他讲解。如果下一次有机会，可要重新包装一下自己啊!陈梅正——这个小老师看起来似乎有些害羞。但是，他设计的问题好象有点难度，没有几个同学能够答出，不过，他的表现可以打90分。周济帆——他作为补充老师，在其他小老师讲完课后还要“鸡蛋里挑骨头”，真不简单。他上课时，同学们很轻松，他谈吐幽默，声音也洪亮，颇有点以假乱真的感觉。

让我感到意外的是，夏思曾，笑容满面，宛如夫子重出江湖，彬彬有礼，井井有条，可赞可赞。而管益当老师，让人体会一年四季，若春天的暖风，像夏日初升，似秋日黄昏，比冬日飞雪，都美到心窝里啊。但希望他可以用自己的才智给同学们上课，而不是随意找几个题目敷衍了事。常宽，如果不看他，我还以为一群蚊子在讲台上打架，声音再响亮一点。建议回家多唱几遍“青藏高原”。而诸葛逸，我佩服他投机取巧的本事，已经达到珠穆朗玛峰的高度了，但他准备不是特别充分，不然的话，就是语言上有问题。建议回家多练练绕口令。徐莹是第一次上讲台讲课，分寸把持得很好。题目也比较符合课本的内容，不像一个初来乍道的，很像一个老师，好象讲台对她来说已经很熟悉。要想让一些开小差的同学多举手多思考，就要学学徐莹了。张文婷，是最后一个上场的，很多问题已经被其他小老师提过了，但她仍然可以提出一些不同的问题。作为“候补队员”的周济帆，是最后补充的。他在学习内容和问题都讲完时，一张沉稳的面孔，自信十足地带着大家畅游知识的题海，经常把生活的实际问题作为压轴大戏把大家引向学习的高潮。

收获总在感悟中

每次在教室后听课，总从心里叫出一个字来——高!学生的能力，让我佩服。给学生一点阳光，学生就会灿烂。

“一切真理都要由学生自己去获得，或者由学生重新发现，至少由学生自己重新组合、建构，而不是老师简单地传递给学生。”最好的教学，就是让学生自己提问题，让学生参与学习。不同的学生当老师，个性风格不一、说话方式和动作表情不一、设计和提问问题的思路不一，给全体学生提供了口味不一的课堂感受，这些都增添了课堂的吸引力，有利于学生们发散思维的训练。学生当老师，缩小“师生”之间的情感距离，因为学生年龄相仿，生活经历和经验有相似处，是零距离状态下的互动。让学生上课，他们对教材的处理，时常有独特的方式和理解，总有一两处让我耳目一新，不断鼓励我进行总结，有效提高教学效率。

没有不好的学生，关键在是否找到开启他们智慧的钥匙，是否调动他们参与教学活动的积极性，是否点燃他们学习的热情，是否唤醒他们心中沉睡的自信。一个课堂，没有学生的参与，学生没有主动学习的载体，教学就没有互动、没有动态、不能多元生成。一位优秀教师，最关键是能够点燃学生内心的喜悦，唤醒学生积极主动去探究和实践，让学生在主动发现中享受知识，在享受知识中发现学习的乐趣。通过这样的教学探索，学生的知识、情感、交际、合作等综合能力都得到了锻炼，整体素质都得到了提高。

责任编辑李淳