识字·阅读·交际

方建红

〔关键词〕 识字；阅读；交际

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）0３（Ａ）—00５４—０1

识字教学

〔案例〕魏老师执教的识字课《自选商场》，新课一开始，先让学生观察一下课前准备的商品包装上的汉字，再向大家介绍识字方法。这一教学活动的设计体现了语文教学的开放性和学生的主体性，教学活动贴近学生的生活。王老师执教的识字课《在家里》，做到了四个结合：①识字与复习拼音相结合；②识字与读书相结合；③识字与看图说话相结合；④识字与学生的实际生活相结合。以上案例中两位老师均能引导学生用多种方法识字。例如，实物识字法、熟字加减法、置换部件法、看图识字法、归类识字法、特征识字法、谜语识字法、语境识字法、顺口溜识字法等。

阅读教学

〔案例〕张老师执教的《日月潭》一课，以培养学生审美能力和语感能力为重点，教学模式如下：①感悟准备阶段（交流收集的相关资料；看图；听配乐范读）；②感悟阶段（读懂课文，整体感知；创设情境，引发探究的兴趣；联系生活，丰富内心世界）；③感悟形成阶段（品读课文，积累语言素材）。本课要求学生阅读课文时要把自己引入课文情景中，仿佛置身于日月潭边，边读边想象。郭老师执教的《蓝色的树叶》一课，课文内容贴近学生的生活，作者的意图蕴含在故事之中，教学模式如下：①创设情境，自读自悟；②读议结合，合作探究；③质疑问难，讨论交流；④联系生活，积累运用。本节课要求学生阅读课文时，要注意人物的对话，揣摩人物的内心世界。

口语交际

〔案例〕刘老师执教的口语交际课是《观察蔬菜、水果，招待客人》。上课伊始，老师没有说明这节课要干什么，而是告诉学生：“今天老师要招待—位尊贵的客人，特意买了一篮水果和蔬菜。”这一导语的设计为学生创设了更为宽松的学习环境，激发了学生的学习兴趣，集中了他们的注意力。课中有如下两个亮点：①由浅入深，由易到难，体现了训练的层次性。如，在说水果、蔬菜的时候，刘老师根据学生的年龄特点和语言发展规律设计了四个层次，并且从具体准确到生动形象，步步深入。先说买了些什么东西；再把每样东西的数量也说出来；接着说它们各有什么特点(从形状、颜色、气味等方面说)；最后不但要说出它们是什么东西，多少数量，而且还要说出它们的特点。②围绕情境，双向互动。如，怎样来招待客人，先让一名学生与老师互动表演，再请两位学生表演。通过情境的创设，使学生在轻松愉快的气氛中进行了口语训练，创设与学生生活情境相符的交际情境，使学生产生一种身临其境的感觉，他们就会积极地进入交际情境，表达欲望得到激发。这节口语交际课使学生的表达能力得到了培养和提高。

总之，通过不断的实践与探索，我们的主要收获和体会是：①教学思想、教学观念得到了进一步转变。教师的课堂角色开始发生了变化，课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。自主、合作、探究的学习方式进入了课堂，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。②注重引导学生潜心钻研文本。注重培养学生识字、写字、阅读、口语交际和进行综合性学习的能力。③努力体现“实”与“活”的结合。所谓“实”，表现在课堂上，就是指语文教学的目标渐渐明确了，训练的意识也加强了；所谓“活”，表现在教学的组织形式上，就是要引导学生积极地学习，努力促进学生学习方式的转变。