分析意境有技巧

袁正龙

〔关键词〕 意境；诗词；分析；描述；

意象

〔中图分类号〕 G633.３

〔文献标识码〕 Ａ

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

03（Ａ）—00３９—０１

袁行霈先生在《中国古典诗歌的意境》里说：“意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界。”所以，在古典诗词教学中进行意境分析，就是要求学生将作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、韵味无穷的意境，生动形象地描述出来，让学生感受到诗词的艺术美。

一、分析写了什么景，抒了什么情

诗词的语言十分含蓄、凝练，而作者的抒情方式往往都是借景抒情。所以，教师应引导学生分析诗中写了什么景，作者抒了什么情，情和景是怎样交融在一起等问题。如王维的《山居秋暝》，诗人仅用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图。“明月松间照，清泉石上流”写雨后的山，山上的松林一尘不染，显得格外苍翠，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的叶间缝隙，星星点点地洒落下来。而清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光，随风飘荡。更反衬出山中的宁静，使人感到仿佛是大自然的脉搏在轻轻地跳动着。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”写的是活动的景，姑娘们洗完衣服，欢笑着穿过竹林回家去，那顺流而下的渔舟轻盈地穿过荷花丛，划破了大山的宁静。山村的风景如此优美，民风如此淳厚，这正是诗

人理想的生活环境，他不愿离开这儿，回到官场生活中去,这就体现了作者对隐居生活的满足之情。

二、用美的语言对诗句展开“形象化描述”

所谓形象化描述，就是要求教师用生动、形象的语言把诗歌中所描写的景、所抒发的情、所描绘的画面等用语言描述出来，便于学生理解诗词的内容。如杜甫的《蜀相》：“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟!”首联：诗人一边走一边问路，丞相的祠堂在哪里啊。锦官城外，数里之遥，远远望去，好一片苍松翠柏，郁郁葱葱，武侯祠应该就在那里了，这使诗人感到欣慰。颔联：诗人进入祠堂只看见阶前的春草一片碧绿，年年都是这样，可它为谁而绿呢？隔着树叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？如果说首联中表达了诗人的欣慰之情，那么，颔联中已经饱含了诗人的感叹了！颈联：时间已过去了五百年，诸葛亮的功业仍熠熠生辉，想当年，刘备三顾茅庐，问天下大计，诸葛亮感恩知遇，开创伟业，辅佐先帝，托孤后主，何等忠心！尾联：然而，诸葛亮没能完成他的事业，耗尽心血，随先帝而去，这只能使一代又一代的英雄人物泪沾衣衫，痛感惋惜，这其中也包括诗人杜甫自己。在

进行这样的形象化描述后，学生就会牢牢掌握这首诗的主旨了。

三、理解古典诗词中常见的意象及其含义

诗人为了表现自己的某种情感，精心选取自然界的一些具体的事物，写进自己的诗词，从而创造出意象。古典诗词的意境就是由一个个意象构成的。读者只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗词的内容，领会诗词的主旨，进入诗词的意境，感知诗人的情感。所以，诗歌的阅读鉴赏，必须以诗歌的意象为线索，以掌握诗歌意象的寓意为突破点，以下几个事物是古典诗词中常见的意象。

1. 月亮，在古代诗词中是思乡的代名词。李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这首诗表现了李白的思乡之情。诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是承载了诗人感情的意象了。

2. 梅花、菊花、莲花、梧桐等等都受到过众多诗人的赞颂。如王安石的《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”既写出了梅花与雪花相映成辉，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，达到了香色俱佳的艺术效果。

四、用准确的词语将意境的特点概括出来

意境分析最终要对诗词进行一个总的概括，在形象描述出诗词的内容后，教师应引导学生用一句简练的话语或几个词语概括这些景物所营造的意境的氛围特点，如幽静、孤寂凄冷、和谐静谧等等。例如，王维在《山居秋暝》中营造了清新、幽静的意境；杜甫在《登高》中营造了广阔深远的意境；李商隐在《锦瑟》中营造了哀怨迷离的意境等等。