教师应具备的五种观念

杨晓珍

〔关键词〕 教师；教育；观念

〔中图分类号〕 G635.1〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（A）—00１４—01

公正观

教师首先要有公正的态度，对每一个学生一视同仁，教师没有必要划分优等生、差等生，把学生分成三六九等，而要重视学生的主体性和能动性，重视学生的内因，重视从精神、从内心激发每一位学生的学习积极性，而不是片面实施奖惩，尤其对学困生要保持温和、宽容的态度，一切从客观实际出发，承认学生的个体差异性，并按学生的实际状况因材施教，具体问题具体解决。

对话观

不同的人保持自己的个性及差异性是社会进步的结果，也是社会进步的体现。在对待学生上，应注重心灵沟通，关注学生精神生命的成长，师生应该互相打开心扉，彼此接纳，共同创造，共同分享学习知识的快乐，共同提高，使教育回归到人与人的平等活动上来，让孩子和谐、快乐地学习和生活。学生是学习的主体，在教学中，师生要共同学习，探索知识的本真。有调查显示，学生因考试、评比等形成的压力而出现心理问题的比例有上升趋势。所以，在评价学生的方式上，要实施发展性的科学的评价，充分与学生“对话”，降低利害——评价结果不与奖惩挂钩，达成共识——师生对评价对象达到一致的价值判断，相对性评价——师生如果对评价结果有不同看法，这时，教师就不能把自己的意见作为权威，建议性评说——对学生不足之处，教师应提出改进意见，而不是仅指出不足。

反思观

教师不能认为学生什么都幼稚，而自己什么都成熟、正确，要“静坐常思自己过”。教育工作是师生间互动的过程，难免有矛盾与冲突。教师要保持和谐心态及工作态度。教师要不断反思自己，反思教学，根据学生的实际，推出适合于学生的新方法和新的评价方式。

长效观

教育是一项长效工作，“十年树木，百年树人”就是这个道理，所以教师要甘于“有限作为”，不能急功近利。学生的知识能力、道德和心中的价值观等是逐步发展、慢慢培育的，教师应按客观实际给予持久的关注和顺其自然的培育，要注重潜滋暗长与潜移默化的过程，反对“立竿见影”、“拔苗助长”，不能强力“打造”、“催生”出什么精英，不能打着“快速发展”的旗号，破坏学生的“心灵生态”，和谐教育在一定程度上就是“手低眼高”工程——它着力于现在，着眼于未来。

发展观

教师要学习古今中外教育的优秀经验，还要有开拓创新的精神，不断总结新情况，发现新问题，提出新的教育方式，使教育沿着科学传承性、不断发展性的道路前进，使知识性与趣味性、科学性与直观性有机结合。