不要忘了素质与分数背后的人

成尚荣

我十分赞同这个论题。这一论题表现了我们的一种勇气，即要敢于面对现实；也表现了我们的一种品质，即讨论一定要从实际出发。要有助于问题的研究与解决，哪怕只是向前推进一点点。

凡是有教育良知和社会责任感的人，都不应回避基础教育存在的这个严峻的事实：当下，升学率是衡量中小学教学质量和办学水平的重要标准，甚至是唯一的标准。有的地区和学校，在关键的时段，分数几乎成了生活的主旋律，几乎成了学校表情的风向标和调节器。这是很不正常的，发展下去也是很危险的，其道理不言而喻。但是，我们常常避而不谈，当然，主要原因是我们感到自己势单力薄，无能为力，表现为一种无奈。不过，毫不客气，也毫不夸张地说，某些学校的领导，还会为分数而津津乐道，至于学生的身体素质、品德状况则被分数所淹没、所掩埋。这就更危险。尽管这一问题的解决，需要体制的改革，特别是升学制度和评价制度的改革，但并不意味我们没有任何的责任担当，也不能说我们就无能为力，束手无策，只能“坐而待毙”。我们首先要有揭露矛盾的勇气，其次还要有责任意识和使命感、紧迫感，同时还要在力所能及的范围内，尽到我们应尽的责任和努力。所以，论坛及其论题，把问题揭示出来，非常沉重地呈现在我们面前，似乎是在背后猛击一掌，大喝一声：这种情况再也不能继续下去了!

我还很赞赏这个论题。我们不仅从问题出发，而且把问题进行整合，形成一个命题：素质与分数的辩证。这一命题实质是一种导向，是一种暗示和启发，必定对中小学教育，尤其是初中教育产生积极的作用。

实事求是地说，我们对分数与素质的关系，在理论上还是比较清楚的，即应以全面提高和发展学生的素质为目标。但是事实却不是这样，教育的出发点和归宿不是学生的素质，而是学生的分数。这种教育逻辑的颠倒与混乱，常常使我们非常困惑和苦恼，我们常常是在违背自己的良知和理智行事。不过，这一现象和状况，往深处说，往实质上讲，说明我们在理论上还没有搞清楚，有时实践中的糊涂恰恰是理论上的模糊，有时实践中的胆怯恰恰是理论缺乏勇气的表现。如果我们一直在实践中打转转，而不触及理论上的问题；如果我们一直被感性的现象所迷惑，而没有理性的清醒与更为深入的思考和思想的深刻，那么，现实中的问题、实践中的问题最终是不能得到解决的。

论坛以“素质与分数的辩证”为题，引导我们把目光从分数向素质转移，不能只盯在分数上，而是要盯在素质上，聚焦在“辩证”上，即学会辩证地看问题。显然这不仅具有方法论的意义，而且具有价值论的意义。而教育中诸如此类的问题还是很多的，我们不妨从问题出发，寻找问题间的关系，进而形成命题，以此来锻炼我们的理性思维，端正我们的视角，这是素质与分数的辩证。

素质与分数的关系可能很复杂，也可能很简单。之所以变得复杂，是因为掺进了许多不应加入的因素，说得透彻一点，问题的复杂实质是人为因素的复杂，是人使其变得复杂。

我觉得素质与分数的关系应当是简单的。

其一，教育应以全面提高学生素质为目标为中心，素质高于分数，分数应当服从素质。中小学教育就应当是素质教育，素质教育揭示了中小学教育的本质属性和根本任务，中小学教育的终极意义就是为学生全面素质的提高和终身发展打下扎实的基础。素质教育应当是中小学教育的主旋律，衡量中小学质量和办学水平的不应该是分数和升学率，而应该是学生的素质。而分数应当是素质教育过程中的一种反映，分数应当成为素质的一种体现。因此，把分数凌驾在素质之上，甚至以分数取代素质，分数成了唯一，是对中小学教育根本性质和任务的错误理解，必然背离素质教育的宗旨和方向。素质与分数的关系，可以检验我们教育的信念，甚至可以检验我们的教育常识。信念可以使我们行动坚信不疑、坚定不移，常识可以使我们不犯简单的有悖常理的错误。素质与分数的辩证，可以归纳成这样的信念：中小学教育必须以素质至上，而非分数至上。

其二，应当在素质提高的前提下让学生争取较高的分数，应当使分数成为提高学生素质的过程。分数也是不可回避的，它非常现实地摆在我们面前，谁要是忽略了分数，甚至只是轻慢了分数，在当下都是行不通的。道理很简单：分数毕竟是成绩的一个标志。甚至在某些情况下分数是素质的一个标志；在当下的评价标准和办法尚未有根本性变革的情况下，分数的作用仍然是非常大的。但是，不回避并不是迁就，而是应当促使分数归位，即回到素质教育的轨道上去，必须在素质教育理念下看待与对待分数，要使分数真正成为素质的一种标志，使追求分数成为提升学生素质的一种途径、方法和过程。事实上，获取分数的途径与方法是多样的，因此，分数与素质的关系也是多样的。无需多作解释，一味地加班加点，以牺牲学生的时间、精力，牺牲学生的兴趣、爱好和个性，当然也可能甚至也一定会获取高分，但是这种高分的代价太大，是不值得的；这样的高分也不可能是稳定的，更不可持续发展，是我们不需要的。显然，这样的分数不仅不是素质的标志，而且这样的过程极大地伤害了学生，阻遏了、破坏了学生全面素质的提高。在素质提升的前提下提高分数，使分数成为提升学生素质的途径、方法和过程，这就是素质与分数的辩证。

以上的讨论，都说明素质与分数的背后是人的问题。我们不能空谈素质而不谈人，更不能只见分数不见人，只要分数不要人。离开了人，离开了人的发展，素质与分数的辩证就失去了意义，也就无所谓素质与分数的辩证。

教育是关于人的教育，素质教育是关于人的素质全面提高的教育，是为提高全民族素质奠基的教育。人需要教育，教育离不开人，教育也应当塑造人。可是，长期以来，包括当下，教育中人是缺席的，人是被肢解的。也许尼采说得过分了点，但却是十分尖锐地揭露了教育的弊端：“真的，我的朋友，我漫步在人中间，如同漫步在人的碎片的断肢中间!……我的目光从今天望到过去，发现比比皆是：碎片、断肢和可怕的偶然——可是没有人!”尼采这段话是对现代商业化和工厂奴隶制导致的后果的激烈谴责。但是，在应试教育日益加剧的今天，尼采的话还是有针对性的。当下的教育，应试、分数、升学率控制了人，伤害了人性，驱赶了人的创造性，这多么危险、多么可怕!我们怎能只要分数而不要人，不要人的健全发展，不要人的全面发展呢?完全可以这么说，分数至上的教育、应试教育是最不道德的教育，而且它根本不是教育。

素质与分数的背后是人，还有一个重要的意思，那就是教育是人创造的，教育的现状人是可以改变的。应试教育是落后的制度造成的，说到底是人造成的，但人是可以摒弃它、改造它。人最具主动性、自为性和自觉性，人的主体性就应该体现在扭转素质与分数的不正常的关系上，否则，人成了分数的奴隶，人就丧失了主体性。人应当成为分数的主人，让分数听从人的呼唤和支配，让人去创造最好的素质教育，让人成为素质与分数辩证法的核心。

校长和教师很辛苦，很为难，我们应当了解他们、理解他们，不能把分数对素质的扭曲、对教育异化的责任都加在校长和教师身上，这不符合事实，很不公平。但是，校长和教师必须有理想，必须仰望星空，必须有更大的价值追求，必须坚定自己的主张。

一些校长被分数所困扰，甚至被分数压倒，只承认现实，只在现实中叹息。事实证明，没有教育的理想就不可能有理想的教育。我们应该牢牢记住：人是被理想领着走的，人是被未来领着走的。正因为这样，人栖居在大地上，劬劳功烈，千辛万苦，但人却诗意地栖居。诗意来自理想的鼓舞，诗意在本质上就是对现实的改造，就是对美好未来的创造。我想非常真诚地对我们的校长和教师们说：把现实与理想结合起来，以理想来引领现实：也许很不容易，但只要坚持就会有所改变。

素质与分数的辩证，不只是理念的问题，而且有一个复杂的科学的操作系统。其中最为重要的是进行课程改革，变革课堂教学，进行考试改革，变革评价制度。当学生发挥主动性，积极地去学习而获取的高分，才会内化为他的素质。而学生的这种学习状态和学习方式，只有在改革现有的教育教学体系中才能形成。

当然，分数与素质背后还有政府。我们更应该对政府主管部门说：对应试教育，态度应该严肃起来、严格起来、严厉起来，措施强硬起来，这样，素质与分数的辩证才会真正确立起来。

素质与分数的辩证，最终要求我们确立正确的教育观、质量观和人才观。透过分数，我们应该放眼素质教育广阔的地平线，素质教育理念下的正确的教育观、质量观、人才观将会引导素质与分数的辩证，将会把我们引向更美好的教育境界——我们坚信。