增强小学英语课堂教学有效性初探

孟　钰

目前小学英语课堂教学普遍存在这样一些问题：一是教师备课不认真。教师没有深入钻研教材，对教材的理解缺乏深度，对课型特点不熟悉，教法选择不恰当，影响教学效果。二是不重视学生学习兴趣的培养。学生初学英语时兴趣浓厚，求知欲旺盛，但有的教师教学枯燥乏味，没有考虑学生的心理特点和承受能力，使有的学生因学不会而产生厌学情绪，甚至放弃了英语学习。三是追求英语课堂热闹的表象，忽视了学生综合语言运用能力的培养。很多小学英语课堂，尤其是公开课，活动一个接着一个，令人眼花缭乱。而稍加思索，便会发现这么多活动只是在围绕着五六个单词或是三四个字母打转，整体性不强，毫无语言环境可言。那么，如何克服以上弊端，切实增强英语课堂教学的有效性呢？笔者从四个方面谈谈体会。

一、课前准备有效

1.备课：做到备教材、备教法、备学生，只有在这个前提下，才能谈课堂教学的有效性。

2.教具准备：英语课上常用物品要提前准备，图片必须按使用顺序整理好，上课要用的磁带课前倒好。这样，课堂时间的使用效率就会提高。

二、热身活动有效

热身活动的意义在于激活思维，激活已有知识。富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学，因此教师要精心设计新课的导入。小学英语新课导入的方法有：儿歌导入、提问导入、简笔画导入、图片导入、悬念导入、复习导入、游戏导入、实物导入、课件导入等，老师可以根据当堂课的特点选择恰当的导入方式。

三、教学活动有效

要提高小学英语课堂教学质量，教师必须提高课堂活动效率，而提高课堂活动效率的关键在于优化教学活动设计。

1.活动要有明确的目的。曾有这样一节课，内容是Animals，为了吸引学生，老师模仿小狗的叫声，然后问：“What′s this？”学生的兴趣果然一下就提起来了。老师接着说：“同学们还会模仿哪些动物的叫声呢？”于是，教室里各种叫声响成一片，俨然成了动物园……老师无法控制课堂。因此，在每开展一项课堂活动之后，教师必须反思这样几个问题：

（1）我教了什么？——教学目的与重点、难点是什么？重点如何强化？难点如何突破？

（2）学生学到了什么？——教学效果如何？学生是否有体验成功的机会？

（3）学生在重点、难点上花了多少时间？是否因课堂调控不当而导致教学内容与教学形式本末倒置？

2.活动要讲求效率。活动是否有效，可以从以下几个方面判定：

（1）学生的参与面：活动是否面向全体，有多少学生积极参与。

（2）学生的操练量：每个学生操练了多少句子，是否通过个人、小组活动和整体活动等形式拓展了学生的操练面与操练量。

（3）学生的练习质量：操练内容是否围绕本课内容，重点是否突出，并着力解决难点。

3.活动要层次鲜明。语言的学习一般分为“理解层次——操练巩固层次——交际层次”，目前的课堂教学大多停留在理解层次、操练巩固层次上，没有达到交际层次。许多教师上课时要么活动一个接一个，让学生应接不暇，要么是单纯地机械操练，耗时太长，学生读得口干舌燥。有层次的课堂交际活动过程应该是：听录音→个人操练→教师和优生交流示范→学生和学生交流示范→大组之间合作练习→小组操练→小组展示→个人展示。

4.活动要有趣味性。英语游戏数不胜数，笔者介绍几类最常见、最实用的活动。

（1）所有感官动起来！在教单词或句子时，老师带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调朗读，孩子们特别喜欢。“tall”两手伸长，“short”两手马上缩回来，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出相应的单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好。这种游戏有助于学生在体验中加深对所学语言的认识，提高语言的运用能力。

（2）大家都来比一比！对孩子来讲，趣味竞赛是一种富有挑战性的活动，教师可以充分利用学生喜欢竞争的心理将枯燥的练习变得有趣味。运用趣味竞赛的方式来开展课堂活动有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学”原则，体现了教师主导与学生主体作用的发挥，有利于激发学生的学习动机，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，让不同程度的学生都学有所得。在趣味竞争中，不仅培养了竞争精神，还使学生亲身体验了与他人合作学习的乐趣。

（3）真实场景我会演！新课改的实施进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽可能接近真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。在课堂教学中创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。教师创设来源于现实生活的情境，学生发挥想象编创出对话，并绘声绘色地表演出来。这样既巩固了所学知识，又对本课内容进行了拓展，发展了学生的创新思维，使学生有展示自己的机会。

四、作业有效

小学英语课如何布置科学合理的作业，是英语教师必须进一步思考的问题。目前部分教师布置的作业还是停留在听磁带、读单词和抄写层面上，如何更有效地利用作业巩固所教知识，什么样的作业学生喜欢做？让我们从低段、中段、高段三个学段特点来思考。

1.低段以口头作业为主。

听一听：听是英语学习的基本要求，听的作业要求学生听懂老师的课堂用语和文本材料，请家长配合督促孩子完成，培养听录音的习惯。

说一说：对低龄儿童来说，朗读的兴趣维持时间很短，教师可以鼓励学生将其看到的英语读出来，将学过的单词句子读给父母听，激发学习兴趣。

唱一唱：小孩一唱就快乐。教师将所学内容编成儿歌让学生完成，由于说唱作业对低段学生很有吸引力，他们能自觉完成。

录一录：几乎每个孩子都能认真对待这类作业，为了使自己的作业效果最佳，学生往往会反复练习作业内容，并反复录音，有效提高了朗读水平。

2.中段作业力求生活化。

读一读：中段对文本认读要求有所提高，机械型的作业让学生学习兴趣降低，教师可以增加拓展性作业。如，认读公共场所的英文标识，在收集过程中学生不经意就将字母学会了。

找一找：在生活中学英语，既能保持兴趣，又巩固中段学习和增加词汇量。如，让学生找学过的交通工具、家具词汇。

画一画：让学生将单词或句型用绘画的方式识记。

写一写：中段可适当布置写字作业，以创意方式做更好。如，三明治英语，学生将会写的单词和中文表达混合在一起，只要能巩固所学单词就行。

3.高段作业注重培养学生的思维能力。

想一想：高段教材语篇较长，需要学生通过思考获取所学内容，作业应给学生留出思考空间。

练一练：为加强小学和初中的衔接，在作业中适当加入阅读练习，并做简单的检测题。

比一比：时态学习是高段难点，作业中一定要不断进行比较训练。

写一写：不是简单的抄写练习，而是造句，写小段落和小短文。

总之，有效的英语课堂教学不仅要充分体现“为学生全面发展和终身发展奠定基础”的新理念，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，还要使教学设计符合“课标”提出的教学目标与要求。教师要通过多种形式激发学生的学习兴趣，让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成学习任务的过程中体验学习成功的愉悦，以发展学生综合语言运用能力。

作者单位 楚雄开发区实验小学

◇责任编辑：龙惠慧◇