《爱莲说》教学设计及点评

林　峰

● 教材分析

1.《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。

2.本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

● 教学目标

知识目标

1.整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。

2.在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。

能力目标

1.能流利地朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。

2.学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。

3.学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。

情感目标

1.理解作者如莲般高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。

2.有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质愿望。

● 教学重难点

1.教学重点：在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。

2.教学难点：理解作者的高洁情怀，体味所描写景物与作者所抒发的“志”之间的关系。

● 学习者特征分析

1.学生是北京昌平第四中学初二跨越式实验班的学生，经过一年多的试验班学习，基础知识扎实，课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。都有一定的计算机基础，能熟练在V-class平台的讨论组上打写作文。

2.学生已具备一定的文言文阅读能力，能够结合课下注释，准确翻译浅显文言语句。

● 资源准备

多媒体网络教室、北京师范大学现代教育技术研究所的Vclass平台、网页课件。

● 教学过程实录

（一） 创设情境、激趣导入

师：我们首先浏览网页中“美丽的莲花”，看后谈谈你对莲花的印象。

学生浏览网页图片，回答问题。

师：（总结学生发言）正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，为此还写下了一篇传世佳作。今天，我们就来学习这篇《爱莲说》。

设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫。

（二）多样阅读、整体感知

1.利用网页资源，了解作者生平。

师：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了一个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，他会是一个什么样的人呢？请同学们浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及本文写作背景。

设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解。

2.多样阅读、感知课文。

⑴听范读。

师：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读、语气、语调。

⑵自由朗读。

⑶学生代表读课文。

师：请两位同学读课文，要注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。

设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解。

3.协作学习、疏通文意。

师：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。

学生结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。教师给予总结明确。

设计意图：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力。

（三）小组协作、质疑探究

1.独立思考、质疑发问。

学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。

教师总结问题，引导课文理解。

◇作者为什么说莲是花中君子？

◇三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？

◇作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？

设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教师对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生的学习兴趣。

2.深入探究，解答疑问。

师：为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动地进行描写，意在突出什么？

学生画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。

师：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点，都显示出了莲哪些高洁的品格？

学生讨论、回答。

教师明确托物言志的写作手法。

师：为解决第二个问题，先请同学们思考：谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

生（讨论回答）：陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”、“陶后鲜有闻”。陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士。

师（总结明确）：它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

师：谁喜爱牡丹？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

生：牡丹象征世俗中的“富贵人”。

师（补充时代背景）：唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡，长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依然存在。因此，周敦颐文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱，宜乎众矣！”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们，他不屑一顾。

师：谁喜爱莲？有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

生：作者爱莲，莲是花中的君子，他从内心热爱，而且是努力效法的。

师：明确了以上两个问题，咱们一起思考第三个问题：作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么还要写菊和牡丹呢？

生：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗。作者以莲自喻，借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利、洁身自好、品格高尚，婉转批判了追名逐利、趋炎附势的恶浊世风。

师（总结学生发言）：莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花采取逃避态度，后者则敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，莲花比菊花显得更加可贵。作者通过对三种花的德性品格的描写，以牡丹作反衬，用菊花做陪衬，就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。

设计意图：学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。学生通过研读，深入文本，在欣赏文章的同时理解了作者情感。

（四）拓展阅读

师：古人云：“言为心声。”莲正是作者所追求的理想人格化身。我们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读关于菊、牡丹和莲的诗文，谈谈自己的体会和感受。

学生浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。

设计意图：通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时，能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的“志”也会不同（也就是说，同一个事物可能在一篇文章中被歌颂，也可能在另一篇文章中被批判）。此环节，不但加大了学生的阅读量，还尊重了学生不同的阅读体验。

（五）小结

师：作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝地保持正直的操守，实在难能可贵。有这样高的人品，才能写出这样经世不衰的佳作。同学们，希望我们都追求高尚的情操，做像“莲”一样正直的人。

【专家点评】

本节课是在网络环境下借助现代信息技术手段实现信息技术与文言文教学整合的成功探索案例，教师讲授与学生自主学习相结合，在传授知识的同时切实促进学生能力的增长。成功之处主要体现在以下几个方面。

信息技术恰到好处的使用有力保障了教学目标的落实。在上课伊始，教师利用网页课件的优势提供丰富的莲花图片，借直观可见的莲花图片让学生真实的感知莲花“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的高洁形象，激发学生对莲的喜爱之情，从而在诵读感知时能变文中描写莲的“话”为头脑中栩栩如生的“画”。丰富图片的呈现促进了学生在学习课文时进行想象等形象思维活动。在学生对莲花产生喜爱之情后开始走进作者走进写作背景，通过网页课件自主阅读产生各自独特的理解，为把握文意理解作者做了很好的铺垫。课上大量丰富紧扣主题的阅读材料呈现后学生自主在线阅读，充分照顾了不同学生的需要，尊重学生独特的情感体验。媒体范读和背景音乐的使用促进学生体味课文情感，实现正确流畅诵读课文的目的，也有利于创设轻松愉悦的课堂学习氛围。

主导主体相结合和多种学习方式的灵活使用，使得教学重点突出层次清晰，学生思维活跃探究意识强烈。通过“初读课文、尝试有感情朗读→小组协作、疏通文意→探究写法、深化理解”三个逐步深入的教学环节既有教师的主导作用，又充分发挥了学生的主体作用；既有学生的自主学习，又有小组协作探究，使学生在循序渐进的教学活动中不断思考质疑，协作解决问题，培养了学生发现问题提出问题的能力，激发学生主动参与的意识。学生多次不同层次的诵读和对文章的协作质疑加深了学生对文章的理解，教师通过有效反馈的手段及时把握学生学习难点，进行有针对性指导，最终很好实现了深入理解文章和作者情感的目标。

课文学习与拓展深化有机结合，在初步达成课标的基础上教师提供了古今更多人关于莲、菊、牡丹的作品，同类文章的比较阅读更加激发了学生参与的热情，古文隽永的语言和现代文细腻的情感流露一起给同学提供了不同的观点，让学生认识到“认同哪种说法并不重要，重要的是同一种花已被人们赋予了不同的情思”。同时丰富材料的拓展体验过程也是对《爱莲说》理解的进一步深化和升华。

关于托物言志、衬托等写法建议教师在引导学生加深理解课文环节即给予明确，以便学生在拓展阅读环节有这种意识，促进学生对写作手法的理解与掌握。