论体育教学改革后教学思想的转变

吴家荣

【摘 要】在长期应试教育的影响下，体育教师的教学一直处于被动的局面教学的思想也比较单一、乏味。踏入二十一世纪的今天，伴随着一场学校体育改革的到来，《新课程标准》的实施给广大体育教师带来了前所未有的新机遇、新挑战，这就要求所有的体育教师抓住机遇、克服困难，从体育教学的思想上得到一个良好的转变，更好的适应新课程，做到有的放矢，改之有效。

【关键词】体育教学 教学改革 教学思想转变

1 前言

从2002年9月1日开始珠海市部分中小学实行《新课程标准》。《新课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。为此，体育教师如何适应新时期体育教学的需要，如何转变教学的思想，是广大体育教师目前所面临的一个重要问题。

2 对传统的学校体育教学思想的分析

2.1教学观念相对落后

传统的体育教师在教学上没有摆脱应试教育的束缚，单纯注重学生的运动成绩，只重视少数体育比较好的学生，忽视了全体学生的发展；并且只重视眼前的短期效果，忽视了学生长远的素质发展；只重视学生的身体发展，忽视了对学生的思想教育以及心理的发展。

2.2教学内容比较简单、重复、单调

体育教师主要围绕着体育达标和中考体育加试项目来制定体育课的教学内容，造成学生毕业后排球不会打，足球不会踢的情况的出现。试问这样的体育教学何来系统性、科学性、趣味性？因此，传统体育教学始终存在着“填鸭式”与“强制命令式”的教学思想和教学方式。

2.3教学模式有碍学生的发展

在教学课上，很多教师所扮演的角色给了学生有一种“居高临下”的感觉。“教者发令，学者强应，身顺而心违”，这表现在课堂上，教师滔滔不绝的讲解，学生默默的聆听；形成教师教什么，学生就学什么的现象，使学生得不到良好的发展。久而久之，学生对体育课形成逆反的心理，造成喜欢体育，却不喜欢上体育课。

传统的体育教学明显存在着局限体育教师教学思想的地方。体育教师在新课程改革后如何摆脱传统体育教学中的落后教学思想，如何积极转变体育教学的思想以适应《新课程标准》，这是体育教师所要共同面对的一大课题。

3 体育教学改革后，在《新课程标准》的指引下，体育教师的教学思想如何转变

3.1由“传授型”转变为“导学型”

传统的体育教学都以教师传授知识为主，但在《新课程标准》的指引下，“传授型”的教学方式已经很落后。在新世纪的今天，体育教学所面临的问题是如何充分发挥教师的传导作用，即常说的“导学型”。第一，在体育教学中要体现“学为核心，导为关键”的原则。第二，结合教学内容，对教学细节进行研究，挖掘出教学内容的情趣因素，精心设计每一个教学环节，营造良好的氛围，满足学生生理和心理的需要，充分调动学生上课的积极性。第三，教会学生锻炼身体的方法，培养学生基本活动的能力，掌握体育锻炼的卫生知识和明确其科学性，为学生将来自我锻炼的打下基础。第四，向学生传授相关的体育知识，让他们利用体育的专业知识去理解体育原理，解析体育现象，懂得如何做体育锻炼，为终身体育锻炼起积极的指导作用。第五，在体育教学过程中，教师应该注意提高语言艺术，经常采用提问、比较、纠正错误等方法，引导学生对问题进行多方面、多层次思考，启发学生的各种思维，让学生更深刻地理解体育的相关知识，并能做到“举一反三”的实际效果。第六，在教学中，除了引导学生学习体育相关知识外，还要培养学生正确的思想观念，提高为社会主义建设而锻炼的自觉性和责任感，培养他们热爱集体、艰苦奋斗等优良品德和良好的体育作风，教师课前应该做好向学生传导思想道德教育的思想准备。

3.2由权威地位转变为平等地位

在传统的体育教学中，体育教师给学生的感觉就是高高在上，教师讲什么，学生就学什么，学生并没有权利说“不”。体育教学改革后，教师和学生的关系由教师的权威地位逐渐向平等地位转变。现代的体育教学强调师生关系的亲和性，尊重学生的个性，发挥学生的主体性和创造性。这就需要建立一个新型的师生关系。在《新课程标准》指引下表现为：第一，提倡教师与学生间建立民主平等的关系，教师要尊重学生，信任学生，尊重他们的人格。第二，学生是教学活动的主体，要让学生有主体意识，让他们踊跃参与体育课的组织工作，充分发挥学生的积极性和主动性。第三，体育教师也要深入了解学生的内心情感，使学生乐于接受教师的要求，追求成为教师导向的人，也能激发起学生对教师的爱戴与尊敬。第四，教与学是相互制约、相互促进的双向活动。

3.3由“教条主义”向“因材施教”转变

坚持“健康第一”的指导思想、激发和保持学生的运动兴趣、重视学生的主体地位、关注学生的个体差异和不同需求、培养学生的实践能力、应用能力、创新能力等这是《新课程标准》基本理念。

进一步放开教师和学生对体育教材的选择权，这是《新课程标准》的核心内容。故此，这就要求体育教师必须由过去的只教书向研究学生、研究体育的健身原理、研究运动生理、运动化学、运动心理等方面的东西，开发符合学生身心特点的体育教材。现代教育特别提倡培养学习者的发现问题和解决问题的能力，让学生进行探究性的学习。这就要求体育教师对学法进一步加强研究，让学生在愉快的气氛中得到身心诸方面的进步。另一方面体育教师的科研能力始终是制约学科发展和教学、训练水平提高的一个重要因素。体育教师不仅要积极参加科研工作，而且要努力提高科研工作的能力和水平，才能快出成果，出好成果，才能理论联系实际，更好地服务于教学和训练。从整体上提高体育教师的工作能力。

3.4由“填鸭型教师”向“学习型教师”转变

温故而知新，教学两双长是教学时客观存在的事实。作为一个现代人，这方面更为重要。当代社会，四处都倡导建立“学习型”的社会组织。纳为“第五项修炼”的流行新名词。这就要求我们广大体育教师顺应时代的步伐，与时俱进，更新教育观念，掌握教学方法，提高教学效率，积极参加各种继续教育的学习。现在的学生思想敏捷活跃，求知欲望强，所以教师必须不断地学习，大量吸取知识、储备知识，不断的充实自己、丰富自己、提高自己，这样才能满足学生个性发展的需要，才可能适应素质教育的形势，才可能有课堂教学的成功。

4 结束语

《新课程标准》给学校体育带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，这些都会引起体育教师教学思想的变化，要及时地转变和更新教学思想，更好地实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准．北京体育大学出版社，2001，7．

[2]姜景平．对新时期体育教师队伍建设的几点思考．1995．

[3]教师如何走进新课程．中国教育报，2001-10-20．

[4]朱慕菊．走进新课程．北京：北京师范大学出版社，2002

[5]季浏．体育（与健康）课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，2002．