准中小学体育教师的培养——谈高校体育教育专业的教学改革

李险峰　鲁　勇　舒永华

【摘 要】采用文献资料法和分析法，针对大学体育教育专业本身的改革滞后于中小学体育教学改革进程，对体育教育专业的教学现状进行了分析。提出了培养学生终身学习的教学方式，以及培养学生学习习惯的评价方式，是体育教育专业的教学改革重点。同时，旨在培养具有良好的专业发展的学生—准中小学体育教师。

【关键词】教学方式 教学改革 体育教育专业

随着体育课程改革的深入和推进，中小学需要的是具有新理念、新型教学方式和教学手段的体育教育工作者。但是，现在高校体育教育专业本身的改革严重滞后于现代教育教学改革进程。学生在大学学习期间，接受的还是老师按照传统的教学方法、教学手段进行的教学方式。他们并没有学会、也不知道如何运用新型教学方式。这种现象的出现，作为体育教师职前获得知识和能力的主要途径的高等院校体育教育专业，应进行适应新体育课程需要的改革。同时，要求体育教育专业的教师在教学培养过程中，从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。

一、体育教育专业的教学现状

1.教师的绝对权威角色

在以往的教学过程中，教师上课要求有组织、有纪律的进行。学生学习、活动都要统一、有秩序地进行，没有自由发挥的过程。教师有绝对的权威，学生必须按照老师的安排进行学习。在整个教学过程中，课堂气氛沉闷、压抑，师生关系也是上下关系。

2.“填鸭式”的应试教学方式

传统的教学方式，通常是教师教什么，学生学什么。术课教学中，教师只是采用单一的讲解、示范，学生模仿练习；理论教学时，教师往往是一言堂的讲授，学生的学习方式就是单一的被动接受。教师围绕考试内容教，学生为了应付考试而学习。学生常常是不考不学、小考小学，大考猛学的学习习惯。常常是考完试不久，就忘了学了些什么。

3.“竞技化”的教学方法

在体育教育专业的技术教学中，对学生所采用的教学方法与训练运动员的方法基本相同，很少结合该运动项目的特点给学生讲授应通过怎样的练习去促进他们的整体健康水平的提高，使这些未来的体育教育工作者，并没有在学习中学会采用有效的教学手段和教学方法来促进学生的健康发展。

4.终结性的评价方式

长期以来，无论是体育理论课程还是体育技术课程的学习评价，往往都是由单一的评价内容和评价标准所决定。这种评价方式，只有少数人获得鼓励，体验到成功，大多数学生并不能够体验到学习的快乐。从另一个层面来讲，终结性评价往往是到学期末才进行对学生整体学习情况的进行评价，学生在整个学习过程中常常得不到及时有效的反馈，也不能及时调整自己的学习。这种终结性的评价方式，忽略了“以人为本”的理念。

二、体育教育专业的教学改革

1.构建和谐的课堂气氛与师生关系

改变传统的体育教学方式，建构和谐的新型师生关系是体育课程改革的重要方面。民主、平等、友好的师生关系，愉快的、积极的课堂教学气氛，能提高学生主动学习的积极性。体育教学是在师生平等对话过程中进行的，学生是体育学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。强调体育教学过程师生的交往、互动状态，这是与传统教学的重要区别。在这个过程中，学生是学习的主体，教师起主导的作用。教学活动中，不再是教师的一言堂，而是创建有利于学生学习的课堂环境。

2.教师教学方法、手段的改革—改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力

学习方式是指学生在完成学习任务的过程中，其基本的行为和认知取向。改变学生传统的、单一的接受式的学习方式，提倡采用自主学习、探究学习和合作学习等学习方式，这就给体育教师的教学能力提出了新的挑战。教师首先要对传统的教学方式进行改革，改变以教师为中心、课堂为中心的局面，关注学生实践能力和学习能力的发展，才能培养出素质全面的新型人才。

（1）自主学习

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。（余文森等.1999）。美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich.2000）教授认为:“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。”

（2）探究学习

大学生在校学习的时间是有限的；而知识的更新是随着时代的进步不断发展的。学生只有掌握正确的学习方法，才能紧跟时代的步伐。研究是一个真正的学习过程。

探究学习是一种提出问题、设计探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。提倡这种教学模式的研究者认为，科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的，学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。

（3）合作学习

合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。合作学习的本质是一种集体的自主学习。合作学习有助于学生提高完成复杂的学习任务，使教学和学习都能取得成功。在合作学习中，学生接受的帮助不仅来自教师，还有同伴的帮助也是非常有效的支持。同学间的互动教与学，相互配合会加大学习的深度和广度。应当指出的是，以上三种教学方式存在着相互支持、互为补充的关系。教师可根据教学的具体情况，单独使用其中的一种或将两种学习方式结合在一起使用。

3.改革教学评价方式:过程性评价和终结性评价相结合

修订考试大纲，将以往只注重终结性的评价方式，修改为过程性评价和终结性评价相结合。以评促教、以评促学，体育教师根据体育教学的实际情况选择评价内容，制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师对学生的评价更客观、更全面、更准确，而且有利于调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，改变学生考试前突击学习的学习方式。

三、结论

体育教育专业的教学培养过程，要从封闭的、传授式的方式转变到开放的、研究式的方向发展。要培养新型的体育教育工作者，高校体育教育专业教师应首先改变传统的教学方式。要以学生的学作为教学的主线，教师的导作为实现学生学习的保障。培养学生终身学习教学方式及培养学生学习习惯的评价方式是体育教育专业的教学改革重点。高校体育教育专业的教师也应加强教学方法理论的学习和研究。“只有具有良好专业发展水平的高校教师才能培养具有良好的专业发展的学生—准中小学体育教师。”

参考文献：

[1]季浏.体育与健康课程标准（实验）解读.湖北教育出版社,2004.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.华东师范大学出版社,2003.

[3]霍益萍.研究性学习教师导读.广西教育出版社,2002.

[4]季浏.体育与健康课程与教学论.浙江教育出版社,2003.