浙江省高职院校体育选项课教学模式探讨

陈巧燕

【摘 要】采用访谈法、数据分析法和文献资料法，对浙江省高职院校实施体育选项课教学模式进行调查，分析现状，找出存在的问题，并提出相应的发展对策，为促进体育选项课教学的开展提供参考。

【关键词】高职院校 体育选项课 教学模式 发展对策

随着教育体制改革的不断深入，依据《全国高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，我省

普遍实行了体育选项课的教学模式。体育选项课的实施是顺应体育教学发展的一种必然趋势,对大学生身心发展规律和兴趣爱好，发挥学生的主体性，培养学生的体育兴趣，促进学生身心全面发展都起到了积极的作用，但在发展的过程中也存在一定的不足。

1 研究对象与方法：

1.1研究对象：抽查了浙江省内18所高职院校，分布广泛，富有代表性。

1.2.研究方法

1.2.1访谈法：抽样采访了部分浙江省内高职院校体育教师和学生，针对体育选项课教学的有关问题进行了访谈与交流。

1.2.2 数理统计法：对调查中获得的数据进行了常规统计处理与分析。

1.2.3文献资料法：参阅了大量体育选项课教学方法、教学模式与教学改革的有关文献资料，为本论文的调查奠定了基础。

体育选项课是在“健康第一”思想的指导下，由学校根据本校的教学环境和条件及师资水平等实际情况，合理确定教学内容和学习项目，让学生根据自己的爱好、兴趣和自身基础等情况,在校方确定的范围内自主地选择学习项目,然后学校按学生所选项目情况设立授课班型,以这种方式组织并开展的体育教学课。选项课教学模式采用以学生为主,教师为辅的教学形式进行教学。教师由原来的主授者变为组织者和辅导者,学生由原来的被动学习变为主动参与,自己选择、自主练习和自我评价。

2 高等院校体育选项课设置现状

通过访谈法、数理分析法和文献资料法，对我省高职院校体育选项课的教学模式进行了调查。调查显示：我省高校普遍实行选项课教学，大多数开设体育课程两年，主要存在的教学模式为：“普修-选项”、“选项-选项”、“选项-俱乐部”。统计发现学校之间项目设置种类与数量差别大：篮球、排球、足球、乒乓球、健美操为普遍课程。在各校之间体育舞蹈、网球、羽毛球、撒打、武术、轮滑、时尚体育等也有不同程度的开展。有的学校根据自身特色，发挥教师资源，开展了与职业相关的课程，提高了学生的积极性。在很大程度上满足了广大学生的需求，取得了较好的效果，但也存在一些不足。由于师资力量的有限，课程设置的不全面，管理与评价体系的不健全，使目前我校体育选项课教学存在着许多问题,教学质量受到了一定程度的影响。

3 高职院校体育选项课中存在的问题

3.1学生选课目的、动机不明确

学生的主要目的的学习，选课是为了让学生能够根据自身的爱好、特长，发挥自己的优势，更好地培养参与的积极性，提高学习成绩。选课是有针对性的，但每年都会存在这样那样的问题，总有那么一部分学生选课是盲目的。在明确自己选课方向的学生只外，有的跟大流，不愿自己分群；有的为了简易拿高分；有的为逃避室外的风吹日晒；有的甚至不了解自己选的课是什么内容，糊里糊涂选；有的是听别人介绍，觉得好玩，学生轻易选课，个别同学上到中途感觉没有劲，想知难而退，给教师在教学过程培养学生的目标产生了障碍。

3.2体育场地器材的不足

尽管当前院校规划与建设蓬勃发展，各高校拥有一个体育馆，教学场所得到一定的满足。但普遍学校下午是体育选项课的主要时间段，选课时间比较集中。但体育课程有时开设多个班，如篮球。有的学生又没有课，学生都来自由活动，场地就起冲突。这样一来，可供学生学习及练习的场地和器材也就越来越少，场地器材不足的问题,是目前学校体育教学中比较突出的问题。

3.3选课时间的局限性，班级人数、性别的限制，部分同学自主选课不能够满足

除了个别院校还采用原始的纸上报名的方式，其余都采用了网络选课的方式，给统计带来了很大的方便，但也有一定的弊端。学生不能够很好的了解老师、了解选的课程内容、特点及要求。在选课过程中，很多学校对于班级都有不同程度的限制，甚至有的课堂对男女性别也有数量要求。这成了选课要在规定时间内抢先别人一步，对学生选课也有一定的局限性。比如，喜欢项目班级人数满，则只能求其次，有的被迫被老师支配班级，对学生真正自主选课发挥不了作用。

3.4师资专业水平受限，影响课程改革

尽管学校多方面开设选项课，但对学生的需求是不能够满足的。有的学生始终觉得没有合适自身真正想学的课程。很多学生反映，部分教师不能够发挥特长，课堂没有新颖性。事实上，有的教师所上的专业也是临时抱佛脚所掌握的，并没有彻底精通。由于教学时间、教学场所的限制，有的时间段未必能够开设全部课程，而学生希望教师把新兴的项目带入课堂，满足不了学生的选项要求，影响了课程教学改革。

3.5考核与评价单一

体育做为一门考试课，无论是各个年级段都得到了一定程度的重视。学生习惯了体育基础课，厌倦了“准备——基本——结束”的三部曲，多数学校课堂都以“教师讲、学生听；教师问，学生答；教师考、学生练”的传统模式，考核方式不得不去面对身体素质和运动技能的测试，考核方式传统。老师也以评价也以运动技能为主，导致评价机制过于单一，使学生没有新的期望，得不到更高的积极性。

3.6课程设置不均衡，场地得不到充分利用

在师资力量能够充分发挥的前提下，有时课程设置也要根据实际情况而定。在保证教师能够任课、学生能够选课、场地可以运行的条件下才能够实施选项课。尽管各校尽力开设，难免课程开设有偏差。有时，室内场地拥挤，田径场却空无一人，室外场地的资源应在课程安排时得到充分的发挥，实现资源的合理利用。

3.7学生授课不集中，教学进度难于平衡

体育选项课是在打破原有的系别、班级建制的前提下，学生根据自身条件和兴趣特长、爱好、个人需要选择和确定学习内容。据调查显示，很多学校上选项课是一个课堂整个学院学生来选的，只有个别学校是对个别设置选项专业。因此，课堂上学生系部多，专业多，不能够很好的开展职业体能教学。在此基础上，高职院校很多班级有实训，各系安排时间交叉，导致学生上课时间不能够集中。对于实训的学生，各校基本没有采用补课的方式，使教学进度在同个班级内不能够保持平衡，影响正常的教学进度。

4 高职院校体育选项课的发展对策

4.1加强对体育选项课教学的重视程度，加强多方面宣传力度

教学要提高，培养教学兴趣是关键，提高教学重视是根本，加强教学宣传是手段。加强对学生思想的重视，让他们真正理解大学体育课程的目标、意义。宣传可以全面，通过体育教师动员、辅导员传达、报纸、广播、网络等，使选项课深入学生心中，引起重视。这样，有利于保证高校体育选项课顺利进行。

4.2转变传统的体育观念，创新体育教学模式，培养学生兴趣爱好

学生的自身素质、自身条件和心理的研究是体育选项课实施的前提。长期以来我国高校体育课程教学模式通常是以身体活动的基本技术教学为主的传习式方式，受以往教学模式和观念影响太深，使学生对大部分体育教学内容感到乏味。做为一名教师，体育知识的传播者，要及时让学生转变传统的观念，教师也要在实践总结中改革创新体育教学模式，让学生在乐中学、学中乐，实现“健康第一”的指导思想。

4.3加强师资队伍建设，培养复合型人才，采用内培外引，实现师资力量共享

提高教学质量的关键是拥有高水平、具有创新精神的教师队伍，教师要成为复合型人才是社会发展的必然趋势。教师力量不完善，教学成果出不来。很多学校要求教师能够“精一门、会两门、通五门”的水平，体育选项课对高校教师的知识结构、智能结构、能力结构提出了很高的要求,也对高校体育教师的专业比例结构提出了新的要求。加强内部教师的培训，特别是加强新兴项目和紧缺项目教师的培训；适当引进体育优秀教师；教师网上互聘，利用校外教师资源,使师资力量得到充分发挥。

4.4合理布置场馆建设，保证教学正常进行

体育选项课对高校的体育场馆、设施和器材等提出了很高的要求。加大对体育场馆等设施的投入和建设,以更好地设置选项课项目、发展体育教学为战略,以学院优势项目、热门项目为重点，改造现有场地器材，教辅人员管理协助，最大限度地满足学生选项的需求。

4.5课程开设应与专业特点相适合，培养学生的职业能力

高职院校是以培养社会生产、管理、服务第一线的应用型人才。学校体育课程设置也要从学生的实际出发，让学生更好地与社会，工作岗位相接轨。不同专业应开发其专业特征，紧扣专业特点，调整部分体育教学内容，构建新的体育课程体系，一方面挖掘教学改革潜力，另一方面适应了学生对社会发展的需求，培养他们的职业能力，也让学生更好为走上工作岗位做好铺垫。

4.6更新评价观念，优化评价体系

在评价体系上，不能够采用单一的运动技能评价方式，实行多元化的评价体系，应强调评价内容的全面性和可行性。在评价中，关注学生的进步和发展，加大对学习态度、参与热情、个体差异、合作能力等各方面进行综合评价，使体育学习评价成为促进学生发展的评价。

4.7提高体育教学的管理水平，与学校有关部门的合作

体育是教学的组成部分，是在与它教学部门的配合下，特别是教学管理部门下实施的课程。要提高体育选项课教学水平,除了要在场地器材、任课教师、管理人员等方面得到保证外，还需要教务处在排课时给予充分的配合，以利于合理地设置项目促进选项课教学的开展,维护正常的教学秩序。因此，每学期排课时应优先安排体育课，使学生选课能够集中，开展的课程也能够丰富化。

5 结束语

高职院校体育课选项教学是顺应社会改革的产物，也是在不断摸索探讨研究中发展。这需要广大师生的共同努力，为改变学生体育观念的认识，加强教师队伍建设，提高学生的身体素质，培养适应社会发展的有用之人而思考，也希望有更多的人关注体育选项课，使它沿更有利、更科学、更完善的方向迈进。

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