巧妙运用“语言”，提高课堂教学效果

潘长军　田永民

【摘 要】改进教学方法，提高教学质量，一直是教育工作者探讨的话题。本人结合多年的教学经验，谈谈如何在课堂教学中运用好口头语言和形体语言，改进听课质量和效果，切实达到应有的教学目标。

【关键词】形体语言 口头语言 教师

一、引言

语言是人类创造的用来传递个体之间信息的一种工具。课堂教学过程是教师向学生面对面传授知识的过程，在这个过程中，只有合理的运用好“语言”，才能产生最佳效果。这里所说的“语言”，是我们所说的广义上的语言，它包括两个方面的内容：一是口头语言；二是形体语言。作为课堂教学的组织者，在课堂教学过程中适当地将这两种语言合理的运用，对诱导学生的学习动机、激发学生的听课情感、活跃学生的课堂思维、稳定学生的听课情绪、发挥学生的主体性，以及加强学生对授课内容的理解和记忆，都具有十分重要的意义。

二、口头语言的运用

口头语言是指人们通过声波来传递信息的一种工具。课堂就是一个舞台，教师在课堂上的教学就是一种表演艺术，在这个表演过程中，口头语言运用得好，能在一定程度上激发学生的情感，利用这种情感促使学生全神贯注地思考教学内容。

（一）口头语言运用技巧

1.精神饱满。教师作为“舞台演员”，在课堂上要时刻保持良好的心情，要有很好的台风和专注投入的精神状态，在语言的表达上要表现得热情洋溢、幽默风趣。授课中教师要精力充沛，精神振作，戏剧感强烈，授课方式和过程才能吸引人。

2.富于情感。以情感人，这是作为教师最起码的原则。教师以良好的教学情感来激励学生、感化学生，去引导学生的心态，形成融洽的心理互诱、互激、互感、互动，以满腔的热情、旺盛的精力、饱满的情趣诱导出一个亲切、和谐、民主和充满激情的教学环境。

3.抑扬顿挫。教师在授课过程中声调高低变化，发声控制得好，口齿清晰，旋律优美动听，有利于吸引学生，能极大的增强讲课效果，突出授课思路。准备停止讲课时，最后作一个抑扬顿挫的总结性评述，听众的听课兴趣一下会上升到一个新的高度，这比单调乏味的声音效果要好得多。

4.突出特点。口头语言与书面语言相比，最显著的特点就是口语色彩浓烈，用最普实的语言把比较深奥的道理简单化、明了化。中间可以穿插地方方言或者歇后语、谚语等，也可使用夸张等手法，这在一定程度上因教学内容而异，因教学对象而不同。

（二）运用口头语言应把握的原则

1.不要脱离中心议题。口头语言的运用要时刻围绕课堂教学内容开展，不要东扯一句西扯一句，远离课堂教学内容，让学生听了会产生一种逆返心理，失去对课堂的控制。

2.远离习惯、痼癖语言。口头语言的运用习惯会影响学生对听课内容的理解，有些人一开口说话就会习惯性地说“嗯”、“那”、“你知道”等无意义的词，似乎声带没有经过热身就不能振动，这些痼癖的中断语流的无用的声音会对听课者产生较大的影响。

3.克服不适宜的语言特点。不适宜的说话特点也会分散听课者的注意力。有些教师声音很低或者发音不好，听者听起来很吃力，因而很快会感到疲劳；而有的教师会走另外一个极端，语速很快，或者不时高亢激昂，听者也会感到疲倦。

三、形体语言的运用

（一）形体语言应用的技巧

1.身姿语言要自然得体。教师的站姿本身就是一个很好的教学因素，对学生有吸引作用。当一般地叙述教学内容时，教师的形体应该自然而大方、平静而安详。当讲到重要而关键的地方，为了给学生以深刻印象，教师可离开讲台：或向学生跨进一步；或走到学生的面前；或自然地移动脚步，变换一个位置，调节一下课堂的专注气氛；或走向多媒体的投影屏幕前。切忌总站在一处，呆若木桩，更不要左摇右晃、前俯后仰，给学生留下失态反常之感。

2.头颈语言要情真意切。在教学提问中，教师的点头表示对学生的肯定，学生会产生对新知识掌握的信心。“学起于思，思源于疑”，教师在设疑、激疑之后，会意地微做摇头，会引导学生进入分析、判断、推理等思维过程，引起学生专注思考，促使学生的认识活动倾向于教学内容。

3.手势语言要挥洒自如。一般采取两种方法。一是对比法。所谓“对比法”，就是对正反词句或正反事实进行对照。此时表现为两手摊开；或是两拳、两手指相对；或是两手自然向相反方向滑开。二是渲染法。所谓“渲染法”，就是渲染手势的美感和力度，需要用真诚感人的手势叩开学生紧闭的心扉时，教师的手势动作应该像春雨那样，点点滴滴注入学生的心田。

4.面部语言要亲切自然。教师要重视面部表情的直观效应。这种面部语言的直观表达体现在两个方面：一是正常的面部表情，要做到真实自然、温和、亲切、慈祥，让自己的内心活动真实地反映在面部表情上。要和颜悦色、平易见人，使学生产生积极的情绪体验。二是根据教学内容情感的需要而变化面部表情，做到脸色脸形、喜怒哀乐的变化，表现得不过分、不过频、恰到好处，体现出教师的严正教态。

5.眉目语言要情感相间。教师的目光的变化，要始终围绕着学生。目光要炯炯有神，两眼生辉，坚毅自信，表露出教师内心的喜悦之情和对学生百倍的信心。切忌目光无神、眼神虚晃、无精打采、游移不定。教师在目光的分配上，不要老注视着前排或少数学生，要扩大环视范围，把整个教室的学生都置于自己眼底。不要长时间盯着电脑或者教案，对着多媒体的放映屏幕也不宜过久。

（二）运用形体语言应把握的原则

1.要从教学内容出发。形体语言的运用要服从于授课的内容，每个动作要有一定的意义。凡是单靠语言和情感不足以鲜明地表达授课者思想和见解的地方，就应该辅助以形体的动作，包括人体各部位表露的器官，在表现出来时，可以比正常生活中同样的动作略有夸张，但切不能过分，力求一举一动自然明快、准确利索，不要似动非动、拖泥带水，也不能总是一种动作、一个姿势，像个机器人。要克服这些痼癖动作，要做到胸有成竹、有条不紊。当表现自己昂扬而激动之处，教师的手势应该是急剧而有力；讲到高潮之处，则表露出教师的喜悦之情；讲到需要深思熟虑之处，教师可紧锁双眉、引而不发，两眼环视学生，启发他们独立思考，让他们追随着教师的变化。

2.运用形体语言要适度。具体做到以下三点：一要有正确的教学态度。教师运用形体语言时，要体现出对学生的饱满热情和诚恳的态度，万万不能有粗暴急躁、动辄训人的现象，更不能对学生的疑问表现出漠不关心、冷若冰霜之感。克服不了这些缺点和毛病，也就谈不上形体语言，更谈不上形体语言的具体运用了。二要克服自己形体上的毛病，如似立似靠的姿态、行走好似病入膏肓之人，以及一些不雅观的习惯动作等等，因为这些都有失于教师的身份。三要注意站立的位置和活动范围，使讲解不但能让学生接受，并且要与学生情融一体。但是，走动频繁或幅度过大，也不相适宜。

四、结束语

教师授课方式方法多种多样，授课语言的运用也是常谈常新的话题。总之，课堂教学中合理正确地运用各种语言，常常会使枯燥的知识生动起来，使沉闷的课堂活跃起来，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]约瑟夫.罗曼，著.洪明，译.掌握教学技巧.浙江大学出版社.