写作与口语的相关性研究

梁　彬

【摘 要】输入能力和输出能力是语言能力两个重要方面，一直以来，受krashen输入假说的影响，我国外语教学十分重视输入能力的培养。随着交际语言能力的提出和交际教学法的普遍应用，输出能力越来越受到人们的关注。本文对输出技能的两个方面写作及口语的相关性进行了小样本研究，结果显示：写作能力和口语能力存在中度正相关，即写作能力的提高有利于口语能力的提高，这对提高学生口语能力提供了借鉴意义。然而，在研究中也发现，学生存在写作与口语不能平衡发展的现象，这对于教学工作者反思外语教学提供了一些参考。

【关键词】输入能力 输出能力 相关性

一、引言

随着交际语言能力的提出和交际语言教学的普遍应用，教师和学生越来越重视外语输出能力的培养，外语测试也增加了输出性试题的比重。国内外的学者对外语输出能力做了大量的研究，这些研究总的来讲有两方面：一是对输出能力（口语能力和写作能力）的两个方面分别做研究，如马广惠，文秋芳（1999）关于大学生英语写作能力的影响因素的研究。二是对输出能力和输入能力的相关性进行研究。Krashen的输入能力假说对中国的外语教学有着深远的影响。输入能力假说强调输入的重要性，却忽视了输出的作用。上个世纪90年代初，Swain提出输出能力假说，在她的理论里，输出能力对语言能力有着至关重要的作用。目前，语言的输入和输出一直是第二语言习得研究的重点，它们间的相互关系更是受到研究者的关注。如有研究者（许峰 2004）发现语言输入（接受技能）和语言输出（产出技能）之间存在统计学上的显著相关，接受技能在一定程度上能预测产出技能。然而，对输出技能的两个方面即写作和口语的相关性却很少有学者做专门的研究，口语与写作的相关性只是作为其他研究的一个方面而提出的，如马广惠，文秋芳（1999）在关于大学生英语写作能力的影响因素的研究中指出：汉语写作能力、口语表达能力、表达词汇水平三个变量能解释73%英语写作能力的变异。在这项研究中，口语能力只是作为一个变量出现的。本文旨在对语言输出的口语体和书面体的相关性做出试探性研究。本文首先提出以下两个假设：（1）写作能力与口语能力正相关。（2）高分组写作能力与口语能力的相关性大于低分组的写作能力和口语能力的相关性。

二、研究过程

1.相关性分析

（1）试验对象

本研究随机选取了100名公共外语大二学生，对其前三个学期期末考试的写作成绩进行加权平均，按照他们写作的平均成绩将其分成高、中、低三组，其中高分组、低分组各30人，其余40人为中分组。

（2）试验工具

研究者以“How to Develop College StudentsCreativity”为题，对100名学生进行了一次写作测试，并由三位老师对此次写作考试进行评分，满分为15分，学生此次的写作成绩为三位老师所给分数的加权平均分。

首先，三位老师不是高、低分组六十位学生的英语教师，确保了老师的打分不会受到主观因素的影响。其次，研究者对三位老师的评分与专家评分进行了一次相关性试验(pilot study)，研究者发给三位老师三篇四级写作考试的范文，并要求老师对这三篇文章进行评分，三篇范文已由四、六级考试的评分专家给出分数。研究者对三位老师所给分数与专家给分进行了相关性分析，三次相关性系数进行了加权平均，最后的相关性系数分别为9.1，8.9和8.7。这证明了每位老师的打分与专家的打分高度正相关，所以保证了分数的可信性。测试之后，对100名学生进行了一次问卷调查（post test），结果证明所有学生测试前未接触过此次写作测试题，保证了这次测试的公平性。

研究者对学生进行了一次口语测试，口语测试抽取了五套大学英语四级口语考试的原题，此次测试按照四级口语考试过程进行。口语测试由三位老师评分，满分为15分，学生的口语成绩为三位老师所给分数的加权平均分。

同样，三位老师并非为这六十位学生的英语教师，并且三位评分老师也并非写作测试的评分老师，这确保了老师的打分不会受到主观因素的影响。研究者对三位老师的口语评分与专家的评分进行了一次相关性试验。研究者给三位教师看了三段四级口语考试的录像，并要求老师对其口语能力进行评分，老师所给分数与专家给分进行了相关性分析，相关系数分别为：8.6，8.7和8.4。这证明了每位老师的打分与专家的打分高度正相关，所以保证了分数的可信性。测试之后，对100名学生进行了一次问卷调查（post test），结果证明所有学生测试前未接触过此次口语测试题，保证了此次口语测试的公平性。

（3）统计工具

所收集的数据经过整理后输入计算机进行统计学分析，本研究采用的统计学软件为SPSS13.0。

2.访谈分析

（1）访谈对象及目的

研究者对5名教师和5名学生进行了开放式访谈，目的在于了解他们对写作与口语相关性的看法。

（2）访谈过程

研究者在访谈进行之前针对老师和学生各设计了三个问题。针对老师提出的问题包括：①您认为写作能力强的学生口语能力是否强呢？②写作能力与口语能力相关这种现象在高分组的学生中比较普遍还是在低分组中普遍？③是否存在写作能力强但口语能力差的现象呢？或者写作能力弱，但口语能力强的现象呢？针对学生提出的问题有：①你认为自己的口语能力与写作能力相关吗？②你认为写作能力的提高是否有助于口语能力的提高呢？③你是否存在写的出来但说不出来的现象呢？或者说的出来但写不出来的现象呢?

研究者确保访谈是在轻松的环境下进行的，从而保证了访谈的有效进行。

三、结果及讨论

1.写作能力与口语能力相关性研究结果

研究者将六十名学生的写作与口语成绩输入SPSS13.0进行皮尔逊积矩相关性分析，目的在于证明第一个假设即：写作能力与口语能力高度正相关。结果显示：

研究者对高分组和低分组的学生写作及口语成绩分别输入SPSS13.0，进行了皮尔逊积矩相关性分析，结果如下：

相关性研究显示出写作能力与口语能力相关性系数为0.579，显著水平为0.01。这个数字与其他一些研究者研究结果相近。许峰在《接受性技能与产出性技能相关性研究》中证明写作与口语的相关性为0.660，显著水平为0.01。马广惠、文秋芳在大学生英语写作能力的影响因素研究中也证明口语表达能力对写作能力有直接的影响（.20）。因此，本研究第一个假设成立，即写作能力与口语能力存在正相关的，根据桂诗春、宁春岩，相关性系数在0.40～0.70之间相关性中等，有实质性关系。在写作成绩中观察到的差异可以说明33.52%的口语能力的差异。

本研究还证明了低分组写作能力和口语能力的相关性系数为0.510，显著性水平为0.05。然而，高分组写作能力和口语能力却不存在相关性。因而，本研究的第二个假设不成立。

2.访谈结果

五位老师中有三位认为写作能力强的学生口语能力也强，另外两名老师认为写作能力和口语能力不存在相关性。所有老师都承认写作能力强但口语能力弱的情况是存在的，同时，也存在写作能力弱但口语能力强的现象。三位老师认为高分组学生的写作口语的相关性系数应大于低分组的学生，另外两名教师表示对这个问题没有明确概念。

五名学生都认为口语能力与写作能力相关，并且承认写作能力的提高有助于口语能力的提高，他们也都认为存在着写的出来但说不出来的现象，然而，他们认为不存在说的出来但写不出来的情况。

3.讨论

（1）写作与口语的相同之处

马广惠、文秋芳认为，虽然口语和写作在心理、语言和认知等方面存在差异，但两者仍有许多共同之处，这些共同之处可以解释英语口语能力对英语写作能力的直接影响，“两者都反映交际能力，即把内在的思想,用清晰、得体的语言形式，向特定的信息接受者表达出来,以实现成功交际的能力”，“两者都需要考虑信息接受者的知识层次!理解力和期望”，两者都受语义和句法规则的支配。“因此，英语口语熟练的学生，即具有了一定用英语交际的能力，这种能力自然对用写作表达和交流思想有积极的促进作用”。

写作语篇与口语语篇的生成所经历的过程是大体相同的。两者都需要首先将大脑的意志转化为要传递的信息，然后将信息转化为言语计划，接着执行言语计划，即学生写出或说出所要表达的信息。最后二者都需要经过自我监察的环节，以评估言语计划的执行情况，作出相应的改进。两者这种相似的生成过程，在一定程度上可以解释写作能力和口语能力的中度相关性。同时，在研究过程中，研究者还发现，学生的书面语出现了口语化的倾向。这在同类研究中也得到了证明，许多学者（如 Schleppegrell 1996；文秋芳 2003等）也对二语学习者书面语中的口语化现象进行了研究。这从另一个侧面映射出外语学习者的写作语篇与口语语篇在生成时有相似的过程，同时也证明了写作能力和口语能力是相互关联的。这种关联性正是由于写作与口语相似的生成过程。

（2）我国口语教学现状的简要分析

本研究证明，高分组写作能力与口语能力之间不存在任何相关性。在检查实验设计及数据录入不存在任何问题后，研究者认为数据是可靠的。为了调查此项结果的原因，研究者对高分组学生的口语成绩及写作成绩进行了比对，发现：在30名高分组的学生中，有9名同学口语成绩低于9分，这是导致高分组学生口语能力与写作能力不相关的直接原因。在随后进行的访谈中，这种结果再一次得到证实，所有学生承认在他们外语学习过程中存在着写的出来但说不出来的现象。根据母语习得的经验和二语习得顺序的理论，语言知识和技能的掌握是有先后的。传统上认为语言习得者在语言输出中，说的技能要先于写的技能。写是语言学习者最后也是最难掌握的技能。

然而，为什么中国的外语学习者却恰恰相反，在口语输出上遇到了更大的问题。我们有必要对中国外语教学的现状进行简要的分析。中国的外语教学受krashen输入假说理论影响极深。一直以来，外语教学课堂上注重输入的重要性，学生在课堂上进行了大量的听、读训练，输出能力一直没有得到应有的重视。随着交际能力理论的出现及交际教学法的执行，外语课堂越来越重视输出能力。可是，输出能力的两个方面写和说却没有得到平衡发展。特别是大学外语教学，由于学生多，教师少的现状，大学外语教学多采用大班授课。这显然不利于口语教学。大学口语教学一直处于停滞状态的另外一个原因是现有的评价体系还不够完善。大学英语四、六级考试是目前评价外语教学水平的一个重要指标。写作测试从四、六级考试设立之初就存在，然而口语考试却是在1999年新设立的，并非所有学生都有机会参加四、六级考试的口语测试。四、六级考试与学位挂钩，使得学生更重视笔试而忽略口试。虽然，写作语篇与口语语篇在生成过程中是存在一定的相似之处，但是口语语篇的生成更容易受到其他因素的影响，比如说情感因素。由于缺乏足够的口语训练，学生往往在口语交际过程中存在焦虑、提取词汇困难等现象。这些现象是由于我国大学生注重知识性学习而忽视了程序性学习，对于口语能力的提高，学生除了在知识性学习过程中积累大量的产出性词汇和常用句型，还需要进行大量程序性练习，在交际过程中逐渐消除焦虑现象，提高提取产出性句型和词汇的速度。

四、结论

本研究证明了写作能力与口语能力存在中度正相关。因而，提高了学生的写作水平，口语能力也会得到一定程度的提高。然而，高分组写作与口语能力不存在相关性，写作能力好但是口语能力差的情况应当得到研究者及学生的高度重视。口语输出有着自己独特的过程和特点，更容易受到心理、情感因素的影响。在今后的教学中，我们应更加重视口语输出的训练。

参考文献：

[1]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).

[2]Rod Ellis.understanding second language acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1999.

[3]许峰.因与学习中接受性技能和产出性技能的相关性研究[J].外语教学与研究,2004,(3).

[4]桂诗春,宁春岩.语言学研究方法论[M].北京：外语教学与研究出版社,2001.

[5]文秋芳,丁言仁,王文宇.中国大学生英语书面语中的口语化倾向——高水平英语学习者语料对比分析[J].外语教学与研究,2004,(4).