数学课堂的动手实践与思维感悟

王振宽

新课标要求教师从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，它打破了传统教学模式思想的束缚及以升学取向的课程定位，而更多关注学生德、智、体、美、劳等方面的发展。这一新的课程理念，就要求每个教师应该成为学生学习的“引路人”，要成为每位学生的良师益友。怎样才能成为每一个学生学习的“引路人”呢？我个人认为在教学中要借助媒体搭台，注重从实践活动中来感悟。

一、注重生活问题情景的有效创设

上课伊始，如何让学生很快进入到学习状态呢？这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方法，开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如：在教学《圆锥的认识》时，我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺”。这一生活情景的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中；接着我又利用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片，让学生充分地感受到圆锥体就在生活中，圆锥体就在我们身边，从而激发学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中去。

二、注重在旧知向新知的迁移时启发

苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。如：在教学《圆锥的认识》时，引入新课后，我问：“谁能说说圆柱各部分的名称及其特征？”这一设计，不仅复习了圆柱的知识，而且为后面的“圆锥的认识”的教学起到了一个极好地铺垫作用。在认识“圆锥”各部分的名称时，我说“每组的学生拿起桌上的圆锥，感觉一下和圆柱有哪些不同？围绕这几个问题思考：1. 圆锥有几个面？2. 底面是什么形状的？3. 侧面是什么面？4. 圆锥的尖顶叫什么？”通过这样的设问，学生通过观察、比较、小组交流，学生很快说出了圆锥与圆柱的相同点与不同点，为学习圆锥打下了良好的基础。

三、注重在思维卡壳时启发

小学数学学习的重要方式是学生动手实验操作，在这个过程中，学生有时会遇到不能做的情况。这时教师可以从实际需要出发，运用电教媒体形象地向学生展示相关的数学思想方法与过程，拓展学生思维空间。如：在教学《圆锥的认识》时，学生对“圆锥的高”的认识，显得有些茫然，有的同学把圆锥的“母线”当成了圆锥的高，有的虽然指出了圆锥的高就是“从圆锥顶点到底面圆心的距离是圆锥的高”，可总让人感到明心不明口。这时，我运用多媒体让学生更加形象、清晰地看到了什么是“圆锥的高”。学生可以说是茅塞顿开，全面认识了“圆锥的高”及“圆锥高的条数只有一条”。

四、注重数学实践活动的充分开展

顾明远教授曾指出：21世纪的教师应该是与学生共同学习的伙伴，教师的主要作用是引导学生一起来学习，而不是简单地把知识教给学生。我认为，在教学中教师要引导学生共同协作，共同探讨，合作互助，使学生在合作中学习别人的方法，表达自己对问题的看法，学会从不同的角度来认识数学，学习数学。如在教学《圆锥的认识》时，我把学生分成了五个小组，每个人课外都制作了圆锥，每个人都备有直尺和三角板。教学“测量圆锥的高”时，我让同学们先分小组合作学习，同学们有的水平的端着直尺，有的竖直的扶着三角板或直尺，有的在读数，有的在记录，不一会儿就测出了圆锥的高，并总结出测量圆锥高的方法。然后让小组代表展示“测量圆锥的高”方法，边说边做，其他同学是边看边评。这样学生通过小组活动，全班交流，学生不仅归纳总结出了“测量圆锥的高”方法：1. 先把圆锥的底面放平；2. 用一个直尺水平地放在圆锥的顶点上面；3. 竖直地量出直尺和三角板或直尺间的距离；而且还提出了“测量圆锥的高”时要注意的问题。更可喜的是学生在获取知识，发展能力的同时，还养成了互助、合作与交流的好习惯。