“后进生”更要讲究课外阅读

朱　蓓

小学阶段是人生记忆的黄金时期，让学生多读书、读好书，能有效地提高学生的语文素养，这已成为广大教师的共识。衡量一个班级课外阅读活动开展得是否成功，当然不应该只是看它培养了多少“精英”，而应看它的全体学生的语文素养是否普遍得到提高。因此，那些学习有困难的所谓“后进生”，在课外阅读活动中需要老师更多地关注、帮助和指导。

一、树立正确的学生观，发现“后进生 ”的闪光点

由于应试教育长期以来对基础教育的影响，不少教师总是偏爱优秀的学生，对学习有困难的“后进生”关注不够。其实每个学生都是学校组织的各项活动中的主人，都是有血、有肉、有理想、有情感的、活生生的生命个体，我们教师就是要树立每个学生都是发展中人的观念，让特殊儿童在课外阅读中和其他同学一样得到应有的发展。

小学生是处于发展中的生命个体，都有巨大的潜能与极强的可塑性，每个学生都有他们的“闪光点”，只是“后进生”的闪光点尚未被发现。教师的职责是通过引导，诱发，唤起他们思维的“觉醒”，发现他们的“闪光点”，激发他们阅读的欲望。

当然，教师寻找儿童的闪光点并不是简单的事，况且也并不是每个后进生的闪光点都容易被教师发现。这过程本身就是曲折和艰难的，需要教师有足够的耐心。但只要树立了正确的学生观，教师对学生就会多一份的鼓励，少一份的指责。而这些鼓励将会使那些在学习上有困难的学生树立起信心，从而形成动力。

二、培养鲜明的个性，尊重“后进生”的兴趣

根据调查发现，“后进生”往往把兴趣、爱好自我封起来着，对老师的关照是被动接受，有时甚至是消极对待，缺少主动积极的行动。他们从怀疑、观望、尝试到投入，有一个适应的过程，这个过程也许会持续很长时间。教师要尽可能为他们提供宽松的、资源丰富的、开放的阅读环境，尊重他们的兴趣，支持他们的合理选择，淡化所谓的指导方法，让他们根据自己的需要选择阅读内容，为课外阅读松绑。因为课外阅读没有最好的指导方法，某种方法是否能成功都取决于它是否适应学生的需求。教师必须将每个学生看作一个有特殊需要的个体，优秀的教师就是清楚地了解每个学生的需求，特别是了解“后进生”面临的阅读障碍。只有了解学生，才会想到或创造出适合学生的指导方法。能适应学生的需求，能排除学生阅读障碍的方法就是最好的指导方法，如果教师采用自己顺手而学生感到别扭的方法，结果会事倍功半。

所以，在指导课外阅读过程中，不要强求结果的统一性，要关心学生阅读的个性。教师要走下“权威”的讲台，和自卑心理强的学生一起阅读，一起求知，一起探索，一起解决问题。在这种平等交流、商讨合作的伙伴关系中，师生融为一体，继而打破校园的围墙，让学校、家庭、社会连成一体，进一步拓宽阅读内容和阅读环境。

三、营造宽松的氛围，提高“后进生”的素质

环境是一种潜在课程，任何环境的设计都含着一定教育性，从而成为某种教育思想在显性层面的延续。苏霍姆林斯基也曾指出，“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”“我们要努力做到使学校的墙壁也说话”。教师要深深地认识到这一点，在墙报、黑板报上开辟“名人名言”、“新书推荐”、“读书体会”……努力营造书香班级、书香校园，这种文化氛围像空气一样让人沐浴其中，编织每个学生的梦。

另外，创造性地组织各种各样的读书活动，以适应不同学生的不同需要，并力求使活动具有群众性，“让每一个学生都有参与的机会。”这一点很重要。在现实中，如果阅读活动的门槛过高，各种机会就会被少数优等生“承包”；久而久之，“后进生”就把自己定位于“旁观者”的位置，把“份内”事看成“份外”事。一位经验丰富的教师，总是想方设法消除特殊儿童的心理阴影，通过他设计的活动让学生有一个“重新洗牌”的机会，让“后进生”同样感受到浓浓的读书氛围，感受到自己的进步。一次师生共读，一段美文欣赏，一个故事演讲……经过老师的指导，让这些“后进生”在帮助下慢慢独立阅读。这样坚持下去，他们的语文素养将和其他同学一样得到提高，让课外读物真正成为全体学生认识人生、了解世界、发展自我的通道。