中美语文校本教材应用比较研究

蒋　琼

一、中美两国教材选择之比较

面对风起云涌世界教育改革和全面推广的新课程改革，搞好教材建设是我国新一轮基础教育课程改革成功的关键。作为基础学科的基础，语文校本教材已经成为目前教材建设领域的热点。美国是当今世界最发达的国家之一，其教育素有“享有充分自主权”的传统，其语文教学状况与我国当前新课改中所进行的语文校本教材实践相似，国家下放更多的权利，各个学校获得更多自主权利，这就对我国语文校本教材实践的展开大有裨益。

中美不同的教学实践首先源于对于教材的选择倾向不同。在美国，中小学教材是由商业出版社公司组织编写并发行的，然后由地方或州教育委员会对各出版公司所提供的已经出版的教材作严格的审定，在此基础上公布认定合格的教材目录，发放给各教材使用的学校评估，最后由某一级教育部门决定选定的教材。教师在其中占据主导地位，具有较大的自主权，没有统一的教材使用要求和规定。教师选择教材往往选择最适合自己风格和要求的教材，选择与自己教学内容相近的教材，在一定程度上更偏好自行编制教材。

不同于美国地自由，中国在教材选用方面受到很大局限。

下表显示中美教材选用方式的不同：

二、中美两国语文（校本）教材教学过程之比较

语文（校本）教材的真正价值只有在教学过程中才能切实得到发挥。自新课程改革实施以来，中国为顺应国际基础教育改革潮流，加大学校、教师、学生的自主权，积极投身于语文校本教材的实践，编制了大量地语文校本教材，也试着在具体的教学过程中加以使用。但是，因为才刚刚起步，也遇到不少问题。此时，将眼光投放世界，向世界各国语文教育学习。特别是美国，其教育的地方分权制，使每个学校都有一定地权力去自行开发适合本校特色的语文教材，这对中国语文校本教材的实践具有很大的借鉴学习之处。

1．学法指导，能力训练

美国语文教材中一方面注重听说读写的分项训练和综合锻炼，强调个性和共性的统一；另一方面，关注学习方法的指导，侧重于具体的，甚至细化到每一个操作步骤的学习指导。如短篇小说“主动阅读”部分教材内容 ：

提问：你在阅读时想到了哪些问题？例如小说中的人物为什么那样做？事情发生的原因是什么？作者为什么要写进某个细节？在阅读过程中，设法找到这些问题和答案。

想象：在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。在阅读中，随着故事的展开和你对故事的理解的加深，适当地改变画面，用想象帮助自己理清混乱部分。

预测：你认为小说怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线索，在阅读中，你会发现你预测得正确与否。

联想：把你自己地经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景和你的生活中相似地情景相联系，看看小说中地这些片段是如何连接为一个整体的。

思考：想一想小说的含义。小说说明了什么问题？你在阅读中经历了什么感情？小说对你认识周围的人和世界有什么帮助？

在一个大的阅读活动之下，安排各种阅读能力训练，并且这些能力并不是直白地教学生该怎么做，而是内化到文本学习过程中。在阅读文本时，学习阅读的方法和技巧，一点点逐步深入，各个击破，随时巩固，直到掌握整个技能。

美国的语文教材十分注重阅读和写作能力地培养。如文学教材中的《富兰克林自传》，在正文之前的“阅读指导”中具体介绍作者本杰明·富兰克林其人其事，然后在“背景知识”中具体交代写作背景，再后是“文学与生活”、“文学聚焦”等栏目简要介绍自传的文体知识及写作自传的注意点。在写作能力训练方面，每个文本之后都有“微型写作课”，步骤合理、有条不紊。其中涉及到文本本身的文体常识，“写作技巧重点”，课文中的范例分析，“构思”、“写稿”、“修改”，指导都较为到位，能切实提高学生实际的写作能力。特别是在“构思”时，习惯采用“头脑风暴法”，短时间内对某个问题提出若干构想或提问，寻找需要解决的问题，极大地激发学生思维的活跃性和创造性，突显出美国语文教育中培养批判性思维的目标。

2．师生共学，质性评价

美国语文教育十分强调学生的主体地位。无论何种学习活动，都以学生为主导，学生与教师处于平等位置，教师是“平等中的首席”。因此，教材不单单是为教师服务，在学习过程中，语文教师只是借用语文教材来辅助学生地学习。在《美国语文》中体现了具体的教学策略，有利于教师的“教”；突出了“生本位”，更有利于引导学生站在主体地位上，在教师的指导下自学，进而形成独立思考和工作的能力。我们之前提到过，美国的基础教育特别注重培养学生的研究能力和批判性思维。教师在编制、使用语文教材时，要尽可能地提供给学生一套具体可行的思维方式，教会学生学习。这对师生双方都提出了更高的要求，教师应不断促进自身的专业成长，学生要学会独立学习研究的方法。于是，语文教材，作为一个操作，给师生双方的共同学习提供了一个很好的平台。

为了显示语文教材的平台地位，美国教育在实践语文教材中，十分强调“评价”的作用。有效的评价能促进语文教材的进一步实践。美国语文教材对于学生学习成果的考察有很多形式，如“听写”、“板书”、“便条”、“解说词”、“信”、“日记”、“故事”、“戏剧节目”、“‘摸猜游戏”等，学生借助多变地样式表达自己的看法：阅读的结果要求学生以多种形式呈现，形成自己的“点子库”。

（1）广告。为富兰克林的书写一条广告，登在费城的报纸上或出现在富兰克林的时代。

（2）个人改进计划。考虑几个你想要有所改进的方面，然后考虑你能做什么以便在这些方面取得改进。把你的想法在一份书面计划中写清。

（3）报告《自传》对世人展示了富兰克林生活地一个侧面。将你从《自传》中所了解的内容与富兰克林作为一名政治家的事业进行比较。将你的发现写成一篇短论文。

学生在多样选择中，结合自身特长，得到锻炼。

此外，美国语文教材的评价重在质性评价，重视评价主体的多元化，学生也成为其中的一员，把评价也看作一种学习活动，从另一角度提高了学生地批判性思维能力，同时也建构起自我反思的平台，让学生更了解自己，从而完善自身的学习实践。

总的来说，美国基础教育阶段的教学模式和方法，基本上是采用了以学生为中心的教学模式，即实行以创造式教学模式为主的多种教学方式。教师根据不同教学内容需要，选择相应的教学模式。选用发现教学模式，问题解决教学模式，分层教学模式等，使课堂呈现生动活泼的局面。同时，充分发挥学生的主体作用。教师的任务是启发和引导学生，以表扬和激励为主，让学生大胆质疑，积极参与讨论和探索问题，力求把学生的目光突破文本内容。

三、对我国语文校本教材实践的思考与建议——创造性教学实践

美国的语文教育并不是十全十美，由于历史的局限，也存在不少问题。但是其先进的教学理念，对我国刚刚起步的语文校本教材的实践仍有许多值得借鉴的地方。

考察我国现有的语文校本教材，大多的学法指导侧重于宏观、单元、概括的话语介绍，很难凭借这些指导进行具体的师生教学活动。语文教师的教学抽象而又生涩，学生的学习枯燥而又无趣，师生双方在其中都难以体验到学习的乐趣，这样的教学效果可想而知。另外，新课程改革虽然已经突显学生的主体地位，但似乎只是理念上的提出，并没有多少实践来支撑这一理念。另一方面，语文校本教材是由语文教师自行编制的，在其中灌注了语文教师自身大量的个性色彩，很容易忽视学生的个性需求，仅仅是把开发语文校本教材作为其平步青云的砝码，带有强烈的功利性。承认学生的主体地位，指向学生的主体能动性，是改变这种局面的最有利的武器之一。发挥学生的主体性，还需要改变当前以量化标准为主的评价方式，借鉴美国多样化、多元化、建构性、发展性、全程性的评价经验，真正将学生的主体地位树立起来，优化教学过程，实现语文校本教材的完美飞跃。

由此我们提出创造性教学思想。具体说来，即语文教师在语文教学过程中，在使用语文校本教材方面，改变传统意义上以教材为本的旧有观念，改变“教教材”的习惯，破除唯教材至上的思维定势，把语文校本教材的实践看作是自己进行语文教育的一种工具、手段和凭借，树立起“用教材教学”的应用观念。语文校本教材的形式和内容是静态的理念呈现，更好的表达需要实际的操作显现。因此，在实践语文校本教材的过程中，语文教师创造性地使用是发挥语文校本教材功效最直接的体现。它包含多个方面：更换内容，依据语文课程标准、针对教学目的更换教学素材；适当增减教学内容，即根据学生的实际情况，或适当增减内容，或放缓速度，或增加坡度，利用课程标准提供的弹性空间调整教学；重组教学单元，即根据教学目的及内容的需要，把两个或更多的单元内容进行重新整合，开展综合性教学活动；调整进度，即根据学生实际情况，结合学校、社区活动统筹安排，灵活调整教学顺序和进度；内容的整合，即根据教学需要，联系其他学科中相关内容，对教学内容进行重组、再建。同时，在语文教学过程中还要具备良好的课程资源意识，语文教师要积极开发有助于语文教学活动开展的相关教辅、教具，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，保障语文校本教材的创造性实践。

落实到具体的语文校本教材的教学过程中，在已经进行的教学实践中存在多种富有创造性的教法，又借鉴海内外先进的教学技术，提出以下几种参考方法：

（1）拓展延伸。“在新课程的实施过程中，教材通过预先设定内容而决定着教学活动和教学进程的状况将发生改变，教材将由教学中师生直接面对的对象这一中心地位转向为达到课程标准的要求而选择的学习资源之一的工具性地位，它也不是唯一的，甚至不是最重要的教学资源，而可能只是为教学活动提供一种知识上的线索，为学习提供引导和参考。教师理解、处理、驾驭和超越教材的能力决定了学生学习的效果。”

（2）重新组编，即对教材的二次处理。最初呈现在师生面前的语文校本教材是没有经过语文教学实践检验的，只是编写者的理想化假设，在实际教学过程中，会遇到很多不同于原先设想的教学状况。这就需要语文教师在运用教材时要灵活应对，融入对教材的独特理解，迎合学生需求，凸显语文校本教材特性。从当前还十分依赖具象文本的状况看来，在实践过程中，一条较为合理的途径为：打破原先的教学思维模式——单篇教学，把整册教材内容看作一个整体，从文本的内在含义出发，考虑学生的年龄实际和接受程度，充分利用身边最基本的课程资源，引导学生由浅入深，从感性到理性地去谈论由文本引出的教学话题，在增加学生阅读数量，开阔学生眼界的基础上，实现学生心智的良好成长。

（3）专题引领，进行个性化学习。个性化的学习不是一时之事，需要在教学过程中以一以贯之的学习方式和态度来体现，借此培养学生的学习意识和能力，发掘学生的创新思维和创新能力。语文校本教材实践过程中的个性化学习强调的是一种开放式的学习方式，学生在教师的引导下，主动地学习，进行自我思考。专题的学习模式，将各种知识融合在一起，更注重学生的自我建构，是个性化学习的最好载体之一，适合在语文校本教材学习中使用。

综上所述，新一轮的基础教育课程改革为我国语文教材的发展提供了新的契机和平台，伴随着一系列规程、标准的出台，对语文教材的要求几乎达到了全新境界。语文校本教材的实践已经成为我国课程改革的重要趋势，适度分权使语文校本教材的发展更具实效性。美国的教育体制是地方分权制，各个学校有较大的自主权去开发语文教材，这一点与中国当前实践的语文校本教材有较大的相似点，可以这样说，中国的语文校本教材是美国语文教材的“舶来品的本土化”。通过学习借鉴美国在教材的教学指导方面的成功经验，不断完善我国语文校本教材的教学指导，在教学过程中以多变的教学状态丰富学生的求知欲望，更好地完成语文教材的教学目的，以此促进语文的有效教学，完成新课程改革的语文校本教材的目标：提高语文校本教材的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的教材资源意识，实现教师的专业发展；实现校本教材创新，形成学校的教学特色。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允灏，张华．为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］．基础教育课程改革纲要（试行）［Z］．上海：华东师范大学出版社，2001

[2]柳士镇，洪宗礼主编．中外母语教材比较研究丛书：中外母语教材选粹［M］．南京：江苏教育出版社，2000

[3]钟启泉，崔允灏．新课程的理念与创新——师范生读本［M］．上海：华东师范大学出版社，2003

[4]马浩岚编译著．美国语文［M］．北京：北京同心出版社，2004

[5]王爱娣．美国语文教育［M］．桂林：广西师范大学出版社，2007

[6]王松泉,韩雪屏,王相文主编．语文课程教学概论［M］．北京：北京高等教育出版社，2007

[7]倪文锦．西方国家语文教育发展的三种模式［J］．全球教育展望，2001（04）：49～55

[8]戴前伦．中美中学语文教材比较研究［J］．中学语文教与学（人大复印资料）．2005（07）：15～17

（蒋琼 金华 浙江师范大学教师教育学院321004）