论个性化作文的写作

个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作，学生是写作的主体，作文训练是一种相对独立的个性化思维活动。学生书写自己的认识、感受，这种认识和感受是别人代替不了的，所以，在作文教学中应尽量减少对学生的束缚，激活学生的思维，开发学生的探索和创造潜能，构建“开放式”的个性化作文教学新体系，让学生自主、合作、探究作文，让学生的作文真正“新”起来、“活”起来。

一、探求生活中的个性化感受

学生的写作活动不宜过早地关注怎么写，首先要开掘学生作文的源头活水，即体会生活，学会积累。应包括生活积累与阅读积累两个方面。生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料源于生活。教师要引导学生关注社会、关注自然、关注人生，正确认识自我，还要时刻提醒学生做生活的有心人，养成多观察、勤思考的好习惯。所以学生作文必须要深入生活、观察生活。善于在生活中探求、挖掘自己的独特感受。

1.组织学生亲自去“做”、去“看”。参加野炊、郊游、文体等各种活动。带学生欣赏由圆转缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地，万木争秀的群山、热闹非凡的市景、闲适静谧的公园、小巧玲珑的玩具等各种自然和生活景观。

2.引导学生将自己的所见、所闻、所感记录下来。这类记录不要求学生写成完整的短文，只记下时间、地点、人物、事件等要点，并融入自己对生活的体会和感受。

3.培养学生的阅读习惯。阅读也是生活的一部分。教师要正确引导学生去读一些具有创见的思想家、文学家呕心沥血写出的文采斐然的经典作品，也就是文质兼美的作品。教师应有意识地培养学生良好的阅读与写作习惯，不断在阅读中体会生活，并鼓励学生经常练笔，不断吐故纳新，做到读写结合。

二、开启个性化的创新思维

作文本质上是一种创造活动，因此创新思维在写作中尤为重要。创新思维能力是人类普遍具有的素质，苏东坡说过“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。所以学生们在写作中要能做到有新的发现，提出新的见解、解决新的问题。

教学中常有这样的情况，学生看到一个作文题，往往囿于习惯性思维方式，这种消极的思维模式严重束缚了人的独创性，以致不能看到事物的另一面，人云亦云，写出的文章缺少个性，缺少新意。这时教师要引导学生围绕文题多角度、多侧面地思考，深入挖掘题目的含义，从而使学生独辟蹊径，写出有新意、有创见性的文章。比如以“说冰”为话题，让学生写一篇借题发挥、托物寓意的文章。一般学生可能就冰说冰，说冰清玉洁，说冰凉冰冷。此时，我们就可以指导学生多向思考，拓展思路：从“冰，水为之，而寒于水”，引发出学生胜过教师的观点；从冰由水结成后体积增大，引伸出人在不同环境中可能被塑为不同形象的道理；根据冰与水本为一家，可是结成冰后却高高在上的情况，讽刺那些蜕化变质的人等等。

三、运用个性化的语言

语言是最具个性化的。“世界上没有两片完全相同的树叶。”最具个性化的作家是最具个性化语言的作家。把几部名著拆开后混杂在一起，我们从中拣拾几页，仅从语言方面便可以区分出是哪位作家的作品。语言是思维的物质外壳，是文章的载体。文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性。

1.个性化的语言需要词句的新鲜。遣词造句应力避陈词滥调，力戒人云亦云，要多多打造具有个人“版权”的句子，可从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。如“我是常常去读山的，远远地读其苍茫，近近地读其清幽；精读其豪放，细读其沉淀。读青、读绿、读和谐、读静谧。”这一“读”字就是应超常搭配的需要产生的，产生了个性化的效果。

2.个性化的语言需要活泼灵动的文笔、潇洒飘逸的才情和丰富深刻的意蕴。语言要有个性，就离不开生动活泼的文笔，这就需要作者纵横捭阖，让自己的文笔飞起来。所谓“腹有诗书气自华”宽广的阅读面，丰富的文化积淀，富有灵气和书卷气的语言，是写好作文的重要手段。如一个学生在《幸福是什么？》的开头中展示了这样一组排比句：“幸福是‘临行密密逢，意恐迟迟归的牵挂；幸福是‘春种一粒粟，秋收万颗子的收获；幸福是‘但愿人长久，千里共婵娟的祝愿；幸福是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路的回忆；幸福是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴的追求。”这是最常见最实用的展示厚重文化的方式，这些句子不仅形象地诠释了幸福的含义，展示了学生的文化底蕴，而且使句子更有书卷气更有诗意。

写作是主体的富有个性的创造性的脑力劳动，我们作文教学的着眼点应放在培养学生的写作个性上。惟有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”“千篇一律，千人一腔”的作文现状，才能彻底根除当前作文教学所存在的伪主体、伪生活、伪科学病根，使我们的作文教学充满生命活力，让学生纵横驰骋，放飞心灵。

（刘云云 江苏省常州市青龙中学213021）