谈谈多媒体教学中的新问题

陈　飞

随着科技进步日新月异和多媒体技术的迅猛发展，计算机在学校中正逐步得到普及。许多大、中、小学已拥有一定数量的微机，甚至多媒体教室以及校园网。网上远程教育开始起步，计算机辅助教学蓬勃发展，各学校对“课件”的开发力度也逐渐加大。在努力探索教育改革途径的同时，课堂教学手段也发生着巨大的变化，多媒体教学已逐渐成为提高素质教育的有效手段。但在这其中，也存在着许多不和谐的音符，对多媒体辅助教学的开发和适用存在着众多误区、问题。笔者就其在多媒体教学实践中的体会浅谈几点。

问题一：多媒体技术进入课堂之后，学生常常被眼花缭乱的课堂教学所吸引，然而在现代教育技术的环境中，学生自主创新能力却被抹杀了。这与我们的素质教育宗旨是相违背的。与以往传统教学模式相比,一些学生提出不适应。学生的学习适应性好，能提高学业成绩；相反，学生的学习适应不良，则会导致学业不良。学生的独立性和学习环境是学生能否适应学习的最主要的影响因素。具有关资料报道，在对两所澳大利亚大学学生的调查结果中，独立性受来自社会环境（学生的经济状况和得到的社会支持）、动机（学生出于就业需要、个人内在需要、对学术追求、对经济的考虑）、时间（学生可用于学习的时间总量、可用来一次持续学习的时间、是否有规律地安排学习时间）、分离（地理距离造成的师生分离、缺少支持的感觉、学生自我选择的分离）、等以上因素的影响；学习环境受来自物理环境（学生学习时可用的空间、学生所需要的独处的不受干扰的学习条件、学生所需要的学习设施、学生的经济限制）、学习准备（查阅学习指导手册、收集参考材料、制定学习时间表）、学习模式等因素的影响。学生的独立性不是一朝一夕就能培养出来的，应引起我们的重视，也是我们作为教育者在教学中不可忽视的一个环节。学生的学习风格与教师不相匹配时，则可帮助学习者开发适合环境要求的学习能力，并可通过培训增强学习适应性。这是我们短期内能做到的，也是保证授课质量的前提之一。与此同时，为了更好的培养学生的主观能动性,我们必须尽快找到课件与学生之间的结合点,以期达到教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。

问题二：一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养，很容易会进入一种“人灌+机灌”的新的课堂教学误区。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”。把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。

问题三：就是一些老师把计算机辅助教学的作用看得过高，没有根据教学要求来进行课件设计。制作出来的课件由原来的“满堂灌”变成了现在的“电子灌”。多媒体课堂中，一定程度的节省了教师板书、演示教具的时间，在同等时间的课堂上，应用多媒体授课讲述的内容会更多，学生掌握、理解知识内容时间体现出不足。因此，授课内容与时间的合理分配是我们必须严格掌握的。这也是保证多媒体授课质量的必备条件。我们要切忌“电子灌”。

因此，在设计课件及应用于多媒体教学时，笔者认为:要注意软件的设计技巧，教学设计时所选用的方法要符合所授课学生层次的特点，要能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆，要排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍的因素，要能给学生带来较大的满足感。要满足学习活动循序渐进，学生学习系统的完整、教师主导作用能发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序等环节。这样才有利于学生态度与情感的培养、有利于形成学生健康的个性品质等要求。才有助于提高多媒体课件的质量，提高多媒体授课教学效果。

参考文献：

[1]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作.计算机教育应用丛书[M].北京:地质出版社，2000.

[2]祝智庭，瞿堃.多媒体CAI课件设计与制作基础[M].北京:电子工业出版社，1998.

[3]刘成新，黎加厚.论我国计算机辅助教育发展的多元化[J].中国电化教育,1998,(10):12.

（陈飞 株洲 湖南工业大学412008）