中职语文教学改革呼唤教法个性化

中等职业教育与普通高中教育具有不同的性质，职业教育就是就业教育，这就决定着中职教学法与普通高中教学法应有本质的区别。在现代职业教育理念的指导下，根据学生的实际文化程度和劳动就业的实际需要实施有针对性的个性化教学，职业教育才能真正回归职教本色，学生们也才能逐步培养起自身的人文素养，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展的能力。

所谓“个性化教学”，就是在语文教学过程中，结合中职学校教学的特点,从培养学生的兴趣入手，以发挥专业特长为原则，培养现代化建设需要的高技能高素质人才。职业教育只有真正实施教法个性化，才能显现出活泼的生命力。要实现“个性化教学”，笔者认为当务之急要解决好以下几个方面的问题：

一、更新教学理念,变革教学评价机制,使学生“动”起来

目前，不少职业学校的评课标准仍然沿袭陈旧模式，把评课的着力点放在教师的“教”上，如这节课重点难点是否突出，分析是否细致深入，讲解是否流畅到位，教态是否老练自然等等。在如此的评价机制的指引下，教师们相应地套用陈旧的教学方法，不厌其烦地几乎将每一篇文章都掰开揉碎，繁说细讲，力求把教材讲深讲透，结果本来优美的语言文字在学生们看来也会变得味同嚼蜡，无任何美感可言。长此以往,学生的能力非但没有提升，相反孩子们却养成了学习的惰性,不肯动脑，不爱动脑，怕动脑。因为老师占用了大量的课堂时间，学生们一次次失去了“练”的机会。吕叔湘先生说得更为直截了当：“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”是的，对语文基础较为薄弱甚至对文化基础知识的学习已失去兴趣的中职生而言，乏味的喋喋不休的讲解只能使其昏昏欲睡。实践证明，以普教的方式论职教，显然行不通，况且这种陈旧的教学方式在普教也是过街老鼠，尽管目前在应试教育的大背景下还有一定的市场。

二、深入钻研教材，发挥教学机智，使教学”活”起来

“施教三功，贵在诱导”“行学三功，贵在领悟”以诱导的方式把学生引入知识的殿堂，是每一位教师的神圣职责。引导，就是教师根据教材的知识特点和学生的认知水平恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引导学生获取“真知”，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。只要我们教师真正深入钻研教材，充分发挥教学机智，在教法上想法子，是完全能够改变职教课堂的基本面貌的。 事实上，在训练对象上，努力扩大学生的参与面，力求让每一个学生动口、动手、动脑，确保学生训练的时间，学生们才能真正学有所得，整个课堂也才能充满生机。如在讲授《项链》一文时，笔者让学生自读领悟为主，在学生理解课文之后，引导学生用文中的重点词句当堂造句，然后让他们分角色朗读，上台复述课文，给故事续尾等等。这一节课，学生思维活跃，参与性强，热情很高，个个神采飞扬，教学效果不错。

三、结合专业特点，加大听说材料分量，使学生“说”起来

良好的听说能力是培养新型技能人才的必然要求，能说会道，善于交际，是当今开放时代新型人才必须具备的基本能力。人际交往、应聘答辩、竞职演说、洽谈业务等等，只有具有流畅表达能力的人，才能在激烈的竞争与合作中更好的凸显和实现自身的主体价值。学生的敢说敢讲，对于培养锻炼学生的开放性性格，提高学生自信自强的心理素质等，都是十分有益的。

新时期颁布的第一轮中职语文课程纲要于2000年8月1日由国家教育部颁布。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》第一次提出“口语交际”的概念，其覆盖性、科学性大大增强。但是从职校毕业生的口头表达能力调查来看，其现状实在令人忧虑。许多人连基本的礼貌都不懂，不用论即兴发言、讨论问题。因此,加强口语交际能力训练显得尤为必要。

在语文教学实践中，教师要有意识地培养学生的应用素质。概括起来可以从这样几个方面入手：

1.为口语训练提供时间上的保证

每周两节的口语训练课上，老师先给学生以理论和实际的指导。接着，给定话题，限定准备时间，“逼”着学生上台围绕中心用三分钟的时间展开阐述。一开始，学生们难度一定很大，姿态百出，小动作特多。但是经过长期的训练之后，90%的学生定能大方自然准确流畅地表达出自己的观点。

2.发挥集体优势，提高听说质量

在口语教学中,仅仅训练学生的说是远远不够的，让他们学会听同样重要。因此，在同学上台即兴发言的时候，可以让其他同学迅速捕捉对方话题信息，领会对方语言的含义，把握大意，并要求立即评点。另一方面结合不同专业的学习内容打印分发系统性、阶段性的听说材料，让同座之间、邻桌之间互说互听互评，从而提高他们的理解力和判断力。

3.结合专业特点，使口语训练带有针对性

职业学校的专业设置大致分为理科类和文科类两种。这就要求我们在教学中从专业特点出发，以发挥专业特长为目标来实施教学。如旅游专业，在施教过程中，可以结合旅游景点来渗透人文教育，同时采取课堂演讲、即兴演说、辩论比赛等形式来实现对学生语言表达能力的训练和提高。文秘和商务专业可以模拟谈判场合、应聘场合、市场调查场合等，根据不同场合所需的口语交际内容要求单独训练，现场表演。

四、强化应用写作训练，提高书面表达能力，使学生能“用”起来

职业教育的目的是培养合格的技能人才，应用写作是他们日后走上工作岗位的不可或缺的基本技能。因此，在中职语文课堂上，老师可根据各自专业的特点，适当补充与学生专业相匹配的应用写作类文章，通过与之相联系的基本理论知识的学习和实际写作练习，使各类专业的学生能基本掌握本专业相应的应用写作技巧，具备起码的本专业实用书面表达能力。如机械、机电专业的学生可适当补充有关“产品说明书”、“实习报告”等内容的写作。文科类学生适当补充简报、通知、通报、调查报告等文体的训练，提高学生的语文应用能力。这里必须强调对于学生必须掌握的写作文种，老师首先要指导学生写，然后评讲指出不足，同时同步下发自己写作的同文种范文，用语文上的行话讲：“教师下水作文”，师生共同切磋，从而做到教学相长。这种教学方式比起空洞的纯粹理论层面的指导来说效果要好得多。

五、结合学生实际，创设成功机会，使学生“自信快乐”起来

职高的学生普遍存在或多或少的心理问题，说得严重一点，他们已不脆弱但很麻木。从小学到初中，他们周围的人以及每次的考试成绩无时无刻不在提醒他们是差生，他们的差已不需要提醒，他们需要的是鼓励，是自尊心和自信心的培养。正如德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”我们职高教师在教学中更应以超乎寻常的耐心为学生提供获得成功的机会，增强其成功的体验，因为每一次成功的体验都会给他们带来一份欢乐，都会使他们增强一份自信，从而激励他们不断探索，去争取新的成功。尤其是在学生经过一定的刻苦努力之后，他们这时所取得的成绩足以使他们感到愉快，这更是他们愿意继续学习的动力。因此，在授课、布置作业和考试命题中，我们都应从实际出发，注意量力而行和可接受性，尽可能使不同层次的学生都有成功的体验。

当然，目前不少学校为弱化统编教材的弊端，以就业为导向，精简内容，降低难度，开发出一批校本课程，并逐渐将之运用到教学之中。但是，假如校本课程的开发能够与专业内容结合起来，即不同专业的学生所用教材与本专业相匹配，体现专业特色，为专业服务，其作用将是无法估量的。

总之，语文学科具有培养学生科学文化素质，为学生今后发展奠定基础的功能。中职语文作为语文学科的一个分支又有她自身的特点，我们中职语文教师应站在培养应用型人才的高度，增强服务意识和历史使命感，追求教法个性化，使职教真正回归职教本色，使自己的教学体现出职教特色，以更好地完成职教语文的历史任务。

参考文献：

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[2]朱丹.中职语文课程纲要的研究[J].机械职业教育,2008,(03).

[3]徐蓓春.“面向职业”的中职语文教学改革探讨[J].职业技术教育,2008,(08).

[4]池清.素质教育理念下职校语文教材建设浅探[J].长沙大学学报,2005,(04).

（王向华 江苏省如皋职业教育中心校226500）