让修辞学习更有效

修辞学习是语文学习的重要内容之一。谭永祥先生所著《汉语修辞美学》中提到“修辞可以帮助更好地理解作品内容，提高欣赏和审美能力。很多看似不通或费解的现象，一经修辞点拨，原来正是巧妙的语言”。那么我们如何让学生真正享受和挥洒修辞的魅力呢？在应试教育的今天，修辞学习却显得扑朔迷离、纷繁杂乱，甚至慢慢陷入了某些误区。如何有效进行修辞学习，成为语文教学的一个重要问题。本文试就修辞学习谈些看法。

一、修辞学习的误区

（一）修辞学习内容理解和实施的误区

何为修辞？有人认为修辞只是比喻、夸张、对偶、排比的修辞方法等，这种理解是片面的，也导致了他们把修辞学习认为仅是修辞方法学习。其实，修辞的范围是较为广泛的。陈望道先生曾在《修辞学发凡》中提出修辞的两大分野：消极和积极修辞。继而他提出了消极修辞的最低限度：在内容上要做到意义明确和伦次通顺，在形式上要注意词句平匀和安排稳密。他又把积极修辞分为材料、意境、词语、章句上的辞格以及其他有关内容，这些辞格就包含了我们平常所说的修辞格。

对修辞知之甚少，势必造成修辞学习内容的片面。章熊先生在《高考之后话高考》一文中指出：“现在的修辞教学，只剩下了修辞格，消极修辞不见了，把传统的修辞学砍掉了一半。”章先生的话也证实了语文修辞学习内容的狭隘。

可是，即使修辞格学习也是存在诸多误区。受应试教育的影响，一些修辞学习绝大多数仍停留在应试教育的层面上，绝大多数教师和学生疲于应付各种考试和练习，为应试而“教”，因应试而“学”。这种修辞学习成了“浮光掠影”，成了生硬的“术语解剖”，如在修辞格学习时就只注重修辞格的辨认，让学生认出这是比喻，那是拟人；或是单纯重复修辞的作用，诸如形象、生动等。这样的修辞学习只为应试和得分而教，只成了练习答题的技巧，长此而往，何谈修辞能力和语感的培养呢？

再者，一种修辞格，小学学，初中和高中还在学，比如学习比喻，学了10年，在课堂上问来问去依然是哪个是本体、哪个是喻体。可最后学到了什么？一种修辞格的学习内容在小学和初、高中没有明显区别，难道我们学生的认知和学习的能力从小到大都没变化吗？所以说，我们的修辞学习内容缺少实在目标和内容，缺少一种层递和有序的规范。

（二）修辞学习方法的误区

1.与语境脱离

章熊先生指出，现在的修辞学习，就辞格而言，教学中往往是死抠概念，条分缕析，脱离语境，成为学生沉重负担中的一个组成部分。

吕叔湘先生也曾说：“从修辞的角度看，语句无绝对的好坏之别，一切决定于对象、场合、目的。”他这里提到的“对象、场合、目的”即指语境。我们明白，修辞学习不能脱离相应的语境，否则就失去了言语学习的价值。可实际的修辞学习中，离开语境谈修辞的现象比比皆是。比如你能离开语境，单纯判断“我是一棵孤独的树”的表达效果肯定要比“我是一棵树”的表达效果好或差吗？只有把它们置入一定的语境中才有比较的意义。

2.与实践脱离

现行的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）虽对修辞教学在阅读上提出了明确的课程目标，但具体年级段在口语交际和写作上目标不确定，导致了修辞教学在口语交际和写作教学上的缺失。

在修辞学习中，比如，从小学到初中都讲到过比喻的修辞方法，学生也能认识它的特点和作用，但在口语交际和写作中还是不会运用比喻。相反，有些人没学修辞却也能运用自如。这让人困惑：我们的修辞教学怎么了？究竟要教什么，怎么教才能让学生学会？

二、走出修辞学习误区的措施方法

夸美纽斯说过：“好的教学必须能够促使学生学得快些，学得愉快些，学得透彻些。”反思我们当下的修辞教学，既无实在内容，又少方法运用，最后，成效如何?学生学了什么，学会了什么呢？他们在学习过程中愉快吗？

是的，如何走出修辞教学的误区，如何真正提高学生的语文素质，这是一个需要解决的问题。笔者认为首先必须纠正对修辞学习内容上的一些偏见。教师要多涉猎修辞经典著作，以便对修辞内容有全面和深入的认识，这样修辞教学时就能高瞻远瞩和轻车熟路，另外修辞学习要注意几个结合。

（一）与语境相结合

《新课标》在阶段目标第四学段的阅读中对修辞教学提出了“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”的目标，意思很明白，就是要求学生学习修辞时能随文感悟和积累。

（二）与实践相结合

李海林教授在《言语教学论》中指出：“知识教学在语文教学中没有独立的意义，语文教学中知识教学必须从属于言语教学，即语言运用的教学。‘知不是目的，‘知是为‘用服务的。”张志公先生也认为语言知识教学之一要“有用”，比如修辞学习，他认为从学习语言的角度，只需要点常识即可。

笔者认为修辞学习可淡化修辞的概念知识的外在识记，把重点放在学会运用修辞来表情达意上，我们的修辞教学应该是下到河里教学生学会真正的游泳，其最终目的还是要让学生学会运用修辞，提高语言表达效果。

（三）与心理学研究等结合

美国心理学家雷伯于1967年在他的《人工语法的内隐学习》中指出，人们在没有意识到环境刺激潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构作出反应，这就是内隐学习过程。语文内隐学习是指学生个体通过与环境、教师和他人的接触，似乎无目的地、自动地获得某种语言规则或技能、知识、阅历、情感等程序性知识的过程。

比如，学生在没有掌握类似“为什么”和“是什么”的常识之前，就已经掌握“怎么做”和“是不是”的语言技能和行为技巧，这时就产生了语言的内隐学习。如婴儿的牙牙学语，他们在不断受外界语言刺激的情况下自然地学会了说话，在无意识中掌握了说话的规则，虽然根本不知道这些规则是什么，这又称作“语言习得”。我们是不是可尝试结合心理学和“语言习得”，来思考我们的修辞学习如何获得实效呢？

三、让修辞学习更有效地尝试

（一）可用比较法让学生体验修辞语境

确实，教师不能把修辞教学孤立起来，应把它同言语活动相结合，以动态分析代替静态分析修辞现象，去认识、了解、学习修辞技巧。修辞教学应该渗透到语文教学语境中，要让学生学会感受修辞的言语形式与言语表达内容的联系。

以八年级杨绛的《老王》这一课为例，作者是这样描写老王的，如下：

他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

教学时笔者问学生：“这里为何用‘僵尸和‘白骨来形容老王呢？去掉后读读，你会有怎样的感受?”学生不难理解作者用“僵尸”和“白骨”来形容老王当时太瘦弱了，没了人样，据此体会到修辞的可贵。此处教师最好不要简单地问句子用了什么修辞，有何作用等此类问题，避免把学生带入概念的重复中，使他们失去学习修辞的兴趣。

我们可用删减的方法让学生领会该处修辞的精妙，也可用变化语序和表达方式等方法去体会，以此提高他们修辞的鉴赏能力和培养修辞语感。

（二）可用仿写法给予学生实践机会

比如对于《从百草园到三味书屋》中第二自然段重点句式“不必说，也不必说，单是，就有”这个句式的学习，可以尝试用仿句的形式，然后让他们在交流点评中感受句式的音韵节奏和逻辑之美。句式的仿写使学生理解了正确使用句式的重要性，锻炼了思维，同时也提高了学生运用语言的能力。要注意运用句式或修辞仿写的前提是学生必须理解这种句式或修辞的基本使用方法，否则这种仿写毫无意义。

（三）推荐相应的课外读物和读书笔记摘录法让学生积累修辞

书本上的修辞学习毕竟是有限的。如我们学习某个作家选入课文中作品的某种修辞，作家的这种修辞表达可能会受到时代社会和人生处境以及人生追求等的影响。比如我们学习鲁迅在《藤野先生》中运用的修辞，他对藤野先生表达的怀念和敬爱之情的语言修辞，以及对清国留学生和那些所谓的“正人君子”憎恶的语言修辞，我们要体会其中的不同。同时也可推荐学生去读《朝花夕拾》中的其他散文，感受其他散文的语言修辞，学会比较分析，促使知识贯通，最终提高鉴赏能力。

（四）拓宽修辞学习的其它途径和渠道

修辞学习的目的是为更灵活和得体地运用语言，因此我们在课堂上教给学生运用修辞的规则时，还需留心在课外拓宽修辞学习和实践，如社会生活实践等，以形成一个良好的言语学习和运用的循环系统。

总之，当前语文修辞学习应加强运用，应联系实际来“求得表情达意的最佳效果”，这比记忆那些修辞的概念知识更为重要。在这里，笔者粗浅分析了几种修辞学习的误区，尝试了走出修辞学习误区的几种方法。事实上，修辞学习何种方法和途径才是切合学生真正需要的，我们语文教师还需积极探索和实践，从而让修辞学习更有效、更多姿！

参考文献：

[1]谭永祥.汉语修辞美学[M].北京：北京语言学院出版社,1992.

[2]陈望道.修辞学发凡[M].上海：世纪出版集团、上海教育出版社,2006.

[3]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.

[4]王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社,2006.

[5]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.

[6]章熊.关于“修辞格”、修辞、修辞教学的反思[J].中学语文教学,(02).

（周芙群 金华 浙江师范大学 321004；浙江省宁波市北仑区泰河学校315800）