浅谈开放式生物课堂教学模式的构建

洪永清

摘 要：新课程下的课堂教学应是开放的。而开放的课堂教学是以新型的教学关系、民主的师生关系、和谐的课堂气氛和灵活的学习方式为支撑的。这些元素既是新课程的精华，也是课堂教学努力的方向。

关键词：开放；课堂教学；构建

中图分类号：G633.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0051-02

一、问题的提出

“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”面向全体学生、使学生全面发展的新课标理念，已成为广大教育工作者的共识。环顾今天的生物课堂教学，仍然不难发现：一方面，我们强调用新课标的理念去转变我们的教学行为，提倡民主、开放、自主、探究、合作、讨论等教学方式，培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，在大多数的学校，主宰课堂实际上仍是教师的权威，学习方式仍然以学生被动接受为主，学生的个性仍然在教师的束缚下挣扎，课堂教学的实质并未发生本质的变化。要改变这种状况，就要让生物课堂回归到关注学生，关爱生命，构建开放的生物课堂教学。

二、构建开放的生物课堂教学的意义

构建开放的课堂教学需要我们用新课程的理念去审视传统的课堂教学：传统的课堂教学过于强调知识的传授，忽视了对学生能力的培养，忽视了对学生进行情感态度与价值观的培养，忽视了学生基于自身生活实际的活动需求。教师是课堂的主宰者，而学生只能被动的跟着教师学，复制教师讲授的内容。在这样的课堂上，师生的“双边活动”变成了教师的“单边活动”，虽然也进行过几次课堂教学改革，不过，那些改革最多在形式上、方法上做文章，不可能有实质性的突破，主体性不可能得到充分发挥。

《生物课程标准》的实施使开放式的课堂教学成为可能。一方面，新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。新课程注重引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力；另一方面，新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题过程中深入理解生物学的核心概念等。

三、构建开放式生物课堂教学模式的实施

1.构建新型的教学关系。

在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。它注重教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

如在学习“生态环境的保护”主题中，师生一起总结世界上重大的生态灾难及其产生的原因，当前我国在发展经济与环境保护方面的问题与措施；在学习课本上的知识之后，我便布置了一系列的研究性课题：①当地沙尘暴每年发生的次数与成因，②房亭河污染的情况与污染物的来源等。学生通过调查、讨论、辩论、拟定行动计划等学习活动来完成学习任务，最后通过调查报告、多媒体课件等形式展示研究成果。通过这种方式，使学生在具体的情境中学习环保知识，形成环保观念。

因此，在课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和对知识深入探究的兴趣。对学生的任何回答，都应该给予恰当的评价。鼓励学生质疑、判断、比较和争论，允许多种观点的碰撞，培养学生的创新精神和创新思维。

2.构建民主的师生关系。

在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“师生之间的关系决定着学校的面貌。”在课堂教学中实施民主教学、突出平等学习的过程中，要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型的师生关系，积极实施师生双向交往、生生多向交往的方式，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。

如在构建“细胞”的专题复习模块中，学生先自己归纳，然后学习小组交流，最后每个学习小组推举一个同学利用实物投影仪进行交流。通过学生的讨论、争论、辩论等，把与“细胞”相关的知识整合到一起，形成知识网络结构图。在这个过程中，允许学生犯错误，允许学生的归纳不全面，教师要给予学生充分的信任和肯定。这种开放式的教学方法，既能培养学生自主学习的能力，又能取得较好的学习效果。

情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。这就要求教师在教学过程中要鼓励学生，给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，应注意保护学生勇于探究的精神和自信心。讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师应当是学生的导师、朋友、助手和模范。

3.构建和谐的课堂气氛。

在对待教育教学过程上，新课程强调合作。教学活动是一种社会性交往活动。在这种活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是情感交流的人际交往过程。这就要求教师与学生之间、学生与学生之间的相互合作，相互交流。

合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主导学习方式之一。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，教师应根据不同的教学内容，创设各种条件和形式，开展学生之间的交流。在学生之间营造相互尊重、相互信任的气氛，鼓励学生合作学习，利用小组形式开展探究活动，使学生在探究中各有所长，使其知识和技能互补。同时，教师应参与合作进程。合作学习的主体是学生，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。教师不仅是学生的向导，更是他们学习的“伙伴”。那么教师如何构建和谐的课堂教学呢？

在教学中，教师要努力创造良好的学习环境，营造和谐的学习气氛。要重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生对教师充满期望、有信任感，就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。

在教学中，注意挖掘教学内容的和谐因素。如生物史、人物传记、故事、趣事等的引用，可激发学生对生物学习的兴趣。同时注意结合学生的生活、学习、社会实践，挖掘实际生活素材，引导学生有意识地把实际问题的解决和生物知识的学习结合起来，提高学习的主动性，激发求知欲，感受到生物内容的趣味性，努力去探索生物王国的无穷奥妙。

在教学中充分利用学生思维活跃的特点达到全身心的和谐。注意对学生动手能力的培养，让学生在学习过程中动口、动手、动脑。在群体活动中让学生进行积极合作交流，寻找时机让学生进行自我表现。在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、愉快的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。

所以，教师要积极建立一个接纳的、支持性的、宽容的、和谐的课堂气氛，把课堂真正改造成为探究知识、弘扬个性、完善人格、促进发展的精神乐园。

4.构建灵活的学习方式。

在对待学习方式上，新课程提倡探究式。新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，要求学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在许多实验中，可以选用多种实验材料，学生进行科学探究。如“DNA的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA的材料，有些资料介绍可以用菜花做这个实验，我便布置了这个课外探究题，学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和现象。

生物科学史也是培养学生探究精神重要的史实材料。如细胞学说的建立、光合作用的发现史、孟德尔遗传定律的发现史、DNA分子双螺旋结构模型的建立等，不仅记载着生命科学知识的形成过程，而且蕴含着科学家的创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现着科学家尊重事实、服从真理和实事求是的科学态度，以及勇于创新、善于合作和无私奉献的科学精神。利用这些知识，培养了学生科学的探究思想、方法、步骤等。

探究性学习是重要的学习方式，但不应成为唯一的方式。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等。

因此，开放的课堂教学不仅要求在教学观念上开放，而且在教学内容、教学方式、教学评价上都是开放的。这就要求教师不断地学习，不断地提高自己的业务水平和教育教学能力，提高自己驾驭课堂的能力。只有这样，才能真正把新课程的精髓落到实处。

【责任编辑 张桂英】