把趣味带进英语课堂

郭春海

包天仁教授指出：“到了高中阶段，可以在继续学习基础语言知识，发展‘五技能力的同时，侧重阅读能力的培养。”《中学英语教学大纲》把阅读教学当作重中之重，把培养学生实际运用语言的能力（重点是阅读能力）作为最终目的。

《普通高等学校招生全国统一考试说明》中也对英语学科阅读的要求也很高，把它当作考试的重点，并在试卷的分值上充分体现出来（约占50%分值），纵观近几年高考的阅读理解，对学生的阅读理解能力的测试大致可以分为以下几种类型：

一、主体思想的理解

主体思想是一片文章的核心，是作者在文章中所表达的最关键的思想，它是贯穿于文章的始终，作者常常从多个角度围绕这个中心进行阐述，能否准确概括文章主体思想是衡量一个人阅读能力高低的重要标志。

它能够客观反映出一个人是否能够精确吸纳外来信息，领会他人意图。学生要具备归纳和概括文章中心思想的能力，因此，有关考察文章中心思想的题目在阅读理解中占有相当的比重且为必考内容之一。

二、作者意图、寓意的理解

作者通过一定的信息叙述来说明事实，他还往往持有某种观点，如对某一观点或赞同或反对，或肯定或批评，作者的观点和态度除了直接表达之外，还得在文章中间接表达出来，有时也会在文章中用特殊的词汇短语句式表达自己的思想倾向和情感。

如作者常用He said it`s right ,but I don`t agree with him. I prefer……rather than… you`d better not…..表达自己的某种观点.

三、文章细节的理解

无论是何种体裁的文章,其内容都是由诸多事实细节构成的.因此,掌握文章的事实细节对理解整篇文章起着很重要的作用,要学会捕捉文章的相关信息,了解文章叙事内容的脉络,同时学会认真、仔细地阅读文章也是提高阅读质量的保障,有关细节的问题是以what,who,which,when,where,how,why等特殊疑问词引导的特殊疑问句，针对阅读篇章中的某一词语,某一句子,某一段落或某一细节或事实进行提问,要求考生回答。

四、词义猜测

对词义的猜测和理解阅读文章中经常会出现平时没有接触过的生词,此部分生词并不注明汉语意思,影响正确地理解文章的主要意思,因此学生是否具有猜词能力则成为考察阅读理解能力的一项.

那么在高中英语教学中,阅读教学在高中英语教学中占非常重要的地位.新教材在每单元的第二课即安排一篇阅读课文或阅读对话,其阅读课文题材广泛,体裁各样,语言知识丰富,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。

然而,以往的阅读课教学模式常常只是单一地把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的题材。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式:先教生词,再讲语法,逐句讲解,朗读背诵,大量模仿,仿佛阅读课只是为了掌握词汇和语法。

这种教学模式,常常只停留在对所阅读文章的表面理解层面,忽视了学生的阅读速度和阅读理解能力快速思维能力那么,我们应如何使用新的教学模式并借助这些阅读课文来提高学生的阅读速度。

阅读理解能力及语言水平呢?经过不断的教学实践和不断尝试,根据包天仁教授所倡导的英语“四位一体”教学原则构建了三层次阅读教学模式，诣在提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力。

1．循序渐进,新法导入。学生初次接触阅读课文时,对文章的内容处于陌生的状态。这时,教师最好做好阅读前的“热身”，成功的读前“热身”就好像音乐会的前奏，目的在于激起观众的兴趣和好奇心。

这种“热身” 包括:①介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。②教师也可以借助标题讨论,图片评说和生活体验等方法导入。③摘要介绍部分有碍课文理解的单词,当然,学生可能猜得出的单词就要让学生阅读过程中去猜测。

2．阶段侧重,层层深入。新的高中大纲强调:阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说,阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识,而且要从中获取有用的信息,同时掌握一些阅读的技能技巧。

新教材由于篇幅较长,词汇较多,如果还是按照过去那样逐句讲解,逐句分析,显然没有足够的时间,但如果仅仅在阅读教学时一带而过也不能保证学生对知识的掌握。

那么,我们应怎样处理通篇阅读教学呢?同样,根据“四位一体”教学原则探索了以下几点:略读（用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读),读后要围绕中心思想,提问好、中、差生回答指导性问题。

细读。让学生仔细地阅读课文,然后提出细节性问题,让学生获取有关的这些what,where,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络。

精读。教师可以每隔几段进行一次，要有所筛选，把握难度、深度，可以采取问题叠加法寻找重要细节,利用语境理解词语归纳文段大意。当然,对于大纲要求掌握的词汇或短语,课后还需要加以巩固.这点在新教材的课后练习里也有所体现。

3．教学扩展，五枝并举。学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，最后一个层次的导学就是要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动，做到五枝并举。

如鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，或对语篇进行分组复述，（不用纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重）；围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动：问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可以进行改写、提纲、讲述等。

这里顺便补充一点：高中生不像初中生满足于游戏、表演等表层的认知兴趣，他们渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过自己创造性思维来获得学习上的成功感和满足感，所以教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如讨论、辩论、采访等。

以上教学模式易于引导学生快速寻找话题，抓住大意，把握文脉，解决浅层与深层问题；有利于学生形成自主学习的能力和创造性解决问题所需要的逻辑思维能力。通过反复实践，学生能不断提高阅读理解能力与语言运用能力，并形成可持续发展的英语学习能力。

在平常教学中，通过阅读材料所提供的文字信息，结合中学生应有的常识，教会学生正确的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力，是中学英语课堂教学的当务之急。

（河北曲周第四疃中学）