让学生“动”起来

李　进

新课程改革认为，学习是学生的学习，学生是学习的主体。教师的教只有通过主体的学才能达到预期的效果。

教师的教要围绕学生的学，要始终把学生的学作为出发点和归宿点，逐步实现教学内容的呈现方式和学生的学习方式的革新；要调动学生的主动性、积极性，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，使学生愿学、乐学、会学。

通过多种途径，培养学生的自主学习能力，这是学生学习成功的关键。因此，教师要控制自己的发言欲望，用真情促进学生主动参与，要尊重学生的“自我主导”能力，对学生的积极表现要不断鼓励。呈现课程的内容，应从多方面、多角度选择，下面就一条物理习题呈现过程的反思，与同行们交流。

在学习了带电粒子垂直进入有界匀强磁场（仅受洛伦兹力）的基本解题方法后，给出下面例题：

长为L的水平极板间有垂直纸面向里的匀强磁场，如图所示，磁感应强度为B，板间距离也为L，板不带电，现有质量为m、电量为q的带正电粒子（不计重力），从左边极板间中点处垂直磁感线以速度v水平射入磁场，欲使粒子不打在极板上，可采用的办法是（）

A、使粒子的速度v>5BqL/4m

B、使粒子的速度v

C、使粒子的速度v

D、使粒子的速度BqL/4m

在学生审题时，观察到绝大多数学生写出洛伦兹力提供向心力的表达式qvB=mv2/R后，就无从下手了。学生的思路出现断路，此时不能急着帮学生接上，要让学生将想法呈现出来，把困惑暴露出来。

有学生认为：“可以画出运动轨迹，再利用图进一步分析，但速度不确定，运动轨迹也就不确定，该画哪条轨迹呢？”首先要肯定画出运动轨迹，将抽象的运动在纸上形象的展现出来，有助于分析解决问题，并对该学生加以表扬；然后引导学生动手画几条可能轨迹试试，通过图像能否找出一些规律来。在想法得到肯定后，会增强学生自信心，使学生感到兴奋，也激起其他学生的好胜心，再从学生已展现的零星想法中引出可行的思考方向，使学生积极主动地继续探索。

学生们纷纷动手，却发现许多学生随手作图。立即提醒道：准确的作图能够更直观地体现物理关系，方便找出等量关系式，圆要用圆规画。“圆心在哪儿？”有学生拿着圆规问。咋听之下，感到非常恼火，怎么这么简单的问题也不知道。

细细想来，这不正是新课改所希望的吗。学生通过独立自主地思考，发现了问题，并试图找到解决的方法。说明学生的主动性已经调动起来了，真正“动”起来了，充分体现了学生的探究精神。当然，问题较简单，通过已学的知识能很快解决，可请其他同学帮助，讲清理由，增强学生间的合作学习。

通过不断的猜测和探索，学生们很快就找到了带电粒子从平行板右侧出来的临界条件：运动轨迹恰好贴着上板右侧边缘。为了规范解题的过程，请了一位同学到黑板上示范，画出了满足临界条件的运动轨迹，求出了带电粒子的速度v>5BqL/4m。

书写过程很规范，大部分学生看到黑板上的解题过程和自己的完全一样，纷纷开始相互祝贺，这时要泼上一盆冷水，“得意忘形，是兵家大忌，本题真的就一个答案吗？”。学生们会立即对图进一步分析，找到另一个答案v

学生通过分析图形解决问题后，又加以完善，这比一味的死记硬背结论印象深刻的多，是一个质的飞跃。最后，让学生总结如何才能避免漏解。方法1：审题要细心，对条件要理解到位。

从“粒子不打在极板上”想到粒子可能从左、右两边飞来；方法2：画图分析，要注意极值。速度大小可从零到无穷大，圆周运动半径也就可从零到无穷大，画图时应照顾到各种可能。

学生对解题过程和结果的自我评价、自我反思，有利于学生对题目更深的理解，对方法的掌握，并能不断自我完善物理思维的方式，使思路更流畅、更严谨。

相比教师为主的讲解方式，这条题目浪费了太多的时间，影响了教学的进度。但学生们能如此的痴迷于他们的物理世界中，积极地探索解决问题的方法，敢于提出自己的问题，表述自己的观点。这样的气氛是多么的难能可贵！其价值何止是解出了一条题目！“浪费”点时间又何尝不可！

学生都有自己的想法，教师应尽力使其展现出来，挖掘他们的创新思维，激发他们去探究讨论。以这道习题为例，通过对题目的不断深入探讨，培养了学生从发现问题到解决问题，然后评价得到的结论并加以完善，最后进行反思的能力，培养了一种解决实际问题的能力。

在这一过程中又加强了学生的动手能力，对所学知识的认识、理解、应用和拓展能力，有利于学生对知识的掌握。这正是新课改的目的。引导学生自主学习并不排斥教师的精当讲解，该讲时教师还要敢讲、会讲、畅讲，两者有机的结合在一起，才能让学生真正“动”起来。

（江苏省海安县大公中学物理教研组）