警惕新课改中的两种倾向

在新的课程标准颁布之后，自主、创新、研究式学习变成了教师们的话题，尤其是当教育部把“研究性学习”当作一门必修课郑重列于学校必须开设的课程栏目时，对于这种学习方法的探讨便日盛一日。但是自主的、创新性的、研究的学习在实施的过程中已经产生了越来越多的隐患，且不说，研究式学习在许多学校的课程表上已是名存实亡，即使那些极力提倡、主张研究式学习的人也正在步入歧途。我认为在进行研究式学习时要警惕两种极端倾向。

一、警惕虚无主义的倾向

我认为研究式学习只是一个教学原则，目的是在进行具体课程的知识学习和技能传授时能够注意培养学生的创新能力、自主学习和研究式学习的意识，进而引导学生通过自己的摸索、探究去体会发现的艰辛和乐趣，从而培养学生的学习兴趣、探索精神、创新意识。只是，这一切都离不开一个显而易见的基础：对具体科目的基础知识和基本技能扎实或较扎实的掌握。忽视了这一点，研究式学习便成了无本之木、无源之水。

可是，遗憾的是，我们的许多探索者只是一味的主张发挥学生的主观能动性，认为“人人是一个宇宙”，应努力挖掘学生的潜能，主张师生平等对话，加上从上世纪九十年代末开始的社会对传统语文教学方法的一些不明就里和不加选择的挞伐甚至漫骂，使许多人尤其是年轻的教师决心完全抛弃传统的学习方法，极力的主张片面的自主的、创新的、探究式的教学方法。殊不知，巧妇难为无米之炊，轻视了基础知识和基本技能，学生无论如何自主创新探究，也是枉然。列宁说：“无产阶级文化并不是从天上掉下来的，也不是那些自命为无产阶级文化专家杜撰出来的”。“无产阶级文化应当是人类在资本主义社会、地主阶级社会和官僚社会压迫下创造出来的全部知识合乎规律的发展。”（《青年团的任务》，《列宁选集》第四卷，第348页）

因此，教师应当具有理智的头脑，用科学的态度对待教学这门技术或艺术，媒体可以不负担责任，因为它只是个评论者，作为教育工作者的我们若是一味的追随了时尚，那只能是误人子弟，一失足成千古恨。

正确的做法是一方面汲取传统教学中合理的原则、正确的方法，一以贯之，始终不渝。譬如为舆论所诟病的“重复”问题，或许数量可以讨论、时间可以讨论。但是“重复”是记忆懂得基本方法，不容置疑，因为这有着心理学和学习学的科学依据。再如如何对待文章写作中的基本体式的问题，一定的内容是和一定的形式密切相关的，自然，记事文和说理文的体式不同是必然的，让学生分别掌握它们便是自然而然的。另一方面也应当与时俱进，正视我们教学中存在的问题，学习先进的教学理念、教学方法，纠正因应试教育而强化了的错误方法。

二、警惕保守主义倾向

与虚无主义貌似相反的保守主义的倾向。面对日新月异的大变革时代，有的人不屑或不能适应，便昌盛了因循守旧的吃老本思想，抱残守缺，得过且过，阻碍了教育的发展、社会的发展。但是，最严重的并不是教育这部分因循守旧者，而是警惕那些貌似改革，实则守旧的保守势力。这些人，他们能够敏锐地感知形势的变化，所以，一旦教育改革的风气蔚然兴起之时，他们便能很快地吸收新鲜的概念、术语来装点自己的工作方法和工作进程，如同毛泽东当年所说的“一切以外国为中心，作留声机，机械地生吞活剥地把外国的东西搬到中国来”。(《如何研究中共党史》,《毛泽东选集》第二卷）正是这种以新概念、新术语装点的保守主义倾向消释了改革的势头，阻碍了改革的进程，改变了改革的内容，导致了改革的流产。

例如，把放任自流当作自主学习，把故弄玄虚当作创新，围绕琐屑无聊进行研究等等。

正确的做法是首先认真地研究传统教学与改革之间的关系，旗帜鲜明地大胆的坚持传统教学的行之有效的正确做法（包括具体的教学方法），另一方面，适应社会的发展，吸收先进的理论成果和技术成果，以更快速、合乎时代要求的方法，将教育的各项目标落到实处，特别是教学效果上，使我们学生的学习能够成为真正的自主、创新、研究性的学习。

王旭忠，教师，现居甘肃高台。